高中班主任班級(jí)管理辦法探討

王世興

（重慶市兼善中學(xué)，重慶 400000）

一、高中班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)存問(wèn)題

（一）管理思想僵化

有些高中班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校、班級(jí)乃至社會(huì)上對(duì)學(xué)生的客觀要求，以相關(guān)管理規(guī)定規(guī)定為載體，如《高中生守則》、《高中學(xué)校安全管理規(guī)范》、《班級(jí)管理制度》等，以校方管理意見(jiàn)為導(dǎo)向，展開(kāi)班主任班級(jí)管理工作，使班主任陷入“教條主義”管理誤區(qū)，成為校方的“傳話筒”，管理規(guī)范的“代言人”，班主任在這種班級(jí)管理思想加持下，雖能保障管理工作有據(jù)可依，管理目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)乃至社會(huì)對(duì)高中生的要求相契合，但卻缺失靈活性、生本性、科學(xué)性，無(wú)法使學(xué)生從心出發(fā)接受班主任的班級(jí)管理工作理念，班級(jí)管理矛盾萌芽就此產(chǎn)生，影響班級(jí)管理工作成效。

（二）管理方法有待優(yōu)化

最佳管理狀態(tài)是“無(wú)為而治”，學(xué)生可以自覺(jué)遵守班級(jí)管理規(guī)定，可以用更高要求約束自身行為，愿意參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，成為班級(jí)管理的一份子，顛覆以往被動(dòng)管理舊態(tài)，繼而凸顯班級(jí)管理工作方式有效性，然而當(dāng)前班主任慣常以主觀視角出發(fā)，選擇“自認(rèn)為”對(duì)學(xué)生好的管理工作方法，將學(xué)生推到班級(jí)管理對(duì)立面上，“班主任提出要求、學(xué)生照做”成為高中班級(jí)典型的管理常態(tài)，這種班級(jí)管理方法雖能有效提高班主任班級(jí)管理工作效率，但無(wú)法保障班級(jí)管理工作質(zhì)量，繼而產(chǎn)生學(xué)生“屢教不改”，總在一個(gè)問(wèn)題上“跌跟頭”，學(xué)生無(wú)法完成班主任管理工作任務(wù)等消極現(xiàn)象。

（三）班級(jí)管理體系亟待完善

班級(jí)管理工作應(yīng)朝著體系化方向發(fā)展，可以產(chǎn)生“連鎖反應(yīng)”，學(xué)生可以接受班主任班級(jí)管理工作形式，班主任可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活進(jìn)程中的表現(xiàn)靈活調(diào)整班級(jí)管理工作方略，學(xué)校、家庭在此過(guò)程中發(fā)揮監(jiān)管、協(xié)助能效，繼而打造系統(tǒng)化、立體化、多元化班級(jí)管理工作體系，助力班主任完成班級(jí)管理工作任務(wù)。然而，當(dāng)前高中班主任班級(jí)管理工作體系存在欠缺，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)一方的力量協(xié)助班主任落實(shí)班級(jí)管理目標(biāo)，學(xué)校還無(wú)法發(fā)揮監(jiān)管能效，使班主任在班級(jí)管理進(jìn)程中始終“孤軍奮戰(zhàn)”，降低班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量。

二、策略

（一）采用贊揚(yáng)等肯定方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是一種過(guò)程，在學(xué)習(xí)與成才的過(guò)程中，高中生難免會(huì)犯錯(cuò)誤。無(wú)論是高中生還是其他年齡階段的人，都會(huì)存在一些缺點(diǎn)，難以做到完美無(wú)缺。所以，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中既要了解和理解學(xué)生的缺點(diǎn)，又要尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而正確地對(duì)待學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行糾正和克服。但是，一些班主任在班級(jí)管理中不能正確對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，時(shí)常會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)。這樣不僅不利于師生之間進(jìn)行友好溝通，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，拉大師生之間的距離，與預(yù)期的教育目的背道而馳，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在日常班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該采用贊揚(yáng)等肯定方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，特別是在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，無(wú)論學(xué)生的回答正確與否，班主任都應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，因?yàn)檫@樣能體現(xiàn)出班主任的一種態(tài)度，使學(xué)生感受到班主任給予自己的尊重。

（二）班級(jí)管理要松弛結(jié)合，嚴(yán)厲與關(guān)愛(ài)并行

高中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，久而久之難免會(huì)形成一種壓抑的氛圍，很多學(xué)生長(zhǎng)此以往心理壓力大，難以發(fā)泄出來(lái)結(jié)果往往形成逆反心理，影響學(xué)習(xí)和生活。教育學(xué)上指出沒(méi)有愛(ài)，教育便不能順利進(jìn)行。同樣作為班主任是教育的執(zhí)行者，要堅(jiān)持仁愛(ài)為本，時(shí)刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中能得到良好的精神照顧。這樣在班級(jí)管理上才能得到學(xué)生的理解和尊重，進(jìn)而認(rèn)可班主任的教育方法，達(dá)到和平共處。

（三）在班級(jí)管理工作中找準(zhǔn)自身定位

由于一線高中教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中過(guò)于大包大攬，使得學(xué)生個(gè)人的自主性以及在班級(jí)內(nèi)部的主體地位被忽視，這種做法也大大降低了班級(jí)內(nèi)部學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理工作的參與程度。因此，高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中首先被要找準(zhǔn)個(gè)人的角色定位，從原有的權(quán)威決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的參與者以及指導(dǎo)者。換言之，高中班主任應(yīng)當(dāng)將班級(jí)管理的權(quán)力更多地交給班級(jí)學(xué)生并由學(xué)生自己負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)的舉辦以及策劃，而教師本人則更多地扮演班級(jí)活動(dòng)的參與者以及引導(dǎo)者。這樣做不僅可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感以及歸屬感，從而真正發(fā)揮班級(jí)管理工作在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。除此之外，在教師與學(xué)生共同參與班級(jí)管理的過(guò)程中也會(huì)增加教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，為教師日后開(kāi)展相應(yīng)的班級(jí)管理工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）積極創(chuàng)建班級(jí)文化

筆者通過(guò)日常的觀察發(fā)現(xiàn)，許多班級(jí)在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于實(shí)際的管理活動(dòng)并沒(méi)有過(guò)多的興趣，甚至所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度可以稱(chēng)之為冷漠。究其根本，便是學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化以及班級(jí)管理工作缺乏認(rèn)同感和歸屬感。因此，高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建良好的班級(jí)文化，從而使學(xué)生在潛移默化的感染之中增強(qiáng)對(duì)于班級(jí)文化的認(rèn)同感和歸屬感，為教師開(kāi)展相應(yīng)的班級(jí)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的班級(jí)文化對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展也都具有十分積極的作用。[3]

總的來(lái)說(shuō)，如何做好一個(gè)優(yōu)秀的班主任，如何以班主任這個(gè)身份來(lái)管理好高中的學(xué)生教學(xué)，這是一個(gè)值得仔細(xì)探索且需要付出心血的過(guò)程。所以做好班主任的工作，不僅是幫助學(xué)生，也是自身能力的體現(xiàn)。當(dāng)看到自己的學(xué)生能得到良好發(fā)展時(shí)，自己的價(jià)值也得到了很好的體現(xiàn)，得到了自我的升華。