針對(duì)遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程同步課堂對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究

薛蘭

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅星小學(xué)，河北 霸州 065700）

遠(yuǎn)程同步課堂的實(shí)施，是以多媒體應(yīng)用為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)更加迅速地改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，成為促進(jìn)基層學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要突破口。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)盡快掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，以及教學(xué)軟件的制作等，這樣才能更好地為同步課堂教學(xué)服務(wù)。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

一、遠(yuǎn)程同步課堂的實(shí)施前提

技術(shù)保障是遠(yuǎn)程同步課堂得以實(shí)施的前提，為此，我們從硬件、軟件兩方面進(jìn)行了遠(yuǎn)程同步課堂的建設(shè)。1.遠(yuǎn)程同步課堂的硬件建設(shè)遠(yuǎn)程同步課堂依托流媒體技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)用廣泛的音、視頻信號(hào)遠(yuǎn)程同步壓縮后實(shí)時(shí)傳送到終端設(shè)備上，利用這一技術(shù)將處在城鄉(xiāng)間兩個(gè)及以上的課堂捆綁在一起進(jìn)行教學(xué)。遠(yuǎn)程同步課堂由教育主管部門統(tǒng)一建設(shè)，學(xué)校的職責(zé)是維護(hù)、使用好設(shè)備，讓其真正發(fā)揮效益，實(shí)現(xiàn)對(duì)接學(xué)校間優(yōu)質(zhì)教育課程資源共享，需要的設(shè)備有攝像機(jī)（至少兩臺(tái)）、麥克風(fēng)、多媒體電腦、投影儀等，采取的技術(shù)方式有如下幾類：局域網(wǎng)文件夾共享、建立共享服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站、存儲(chǔ)視頻材料的移動(dòng)硬盤等。另外從網(wǎng)上下載一個(gè)界面友好、功能完善且適合作為資源庫(kù)的論壇或網(wǎng)站模板，并對(duì)其模板及源代碼做進(jìn)一步修改和完善，從而建立起我們自己的資源庫(kù)應(yīng)用平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)具備站內(nèi)搜索、管理權(quán)限、分類精細(xì)、操作簡(jiǎn)易等特點(diǎn)。2.遠(yuǎn)程同步課堂的軟件建設(shè)遠(yuǎn)程同步課堂的軟件建設(shè)包括如下部分：一是課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的分享，由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)教師撰寫(xiě)并與對(duì)方學(xué)校英語(yǔ)教師交流，備課組長(zhǎng)審核；二是課件共享——授課英語(yǔ)教師按學(xué)科、分章節(jié)將自制的課件共享到資源應(yīng)用平臺(tái)中，教研組長(zhǎng)審核修改，形成規(guī)范的課件資源并上傳至資源平臺(tái)；三是教學(xué)心得或課后反思——主輔課堂英語(yǔ)教師將自己的心得體會(huì)記錄下來(lái)并進(jìn)行交流，以進(jìn)一步完善和改進(jìn)教學(xué)；四是在線視頻的錄制，主要是我們一線英語(yǔ)教師將遠(yuǎn)程同步課堂的視頻保存下來(lái)后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぜ糨嬏幚?，上傳到?yīng)用平臺(tái)中共享。

二、遠(yuǎn)程同步課堂建設(shè)對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新要求

遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)的實(shí)施促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，反過(guò)來(lái)也對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。具體體現(xiàn)在：一要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)交流以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知是在同伴互助下建構(gòu)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建跨越城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程同步課堂，讓城鄉(xiāng)間學(xué)生相互“同化”“順應(yīng)”。英語(yǔ)教師作為遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，需要加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，例如何克抗的《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》（北京師范大學(xué)出版社2008年版）、熊才平的《中小學(xué)教育信息化區(qū)域性均衡發(fā)展理論與實(shí)施框架》（華中師范大學(xué)出版社2005年版）等專著，《中小學(xué)電教》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《教育信息技術(shù)》《中國(guó)電化教育》等專業(yè)雜志，對(duì)提升英語(yǔ)教師這方面的素養(yǎng)很有幫助。二要加強(qiáng)技術(shù)磨煉，提高駕馭能力。新世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和在教育教學(xué)過(guò)程中的普及應(yīng)用給教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備為學(xué)校教育帶來(lái)了巨大的信息技術(shù)資源，英語(yǔ)教師必須學(xué)會(huì)合理利用這些技術(shù)手段和資源，“以數(shù)字化校本資源為師生搭建溝通交流、相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師以此平臺(tái)為基礎(chǔ)，談方法、談經(jīng)驗(yàn)、促發(fā)展；年輕英語(yǔ)教師可談心得、談體會(huì)、求發(fā)展；師生可談民主、談管理，求自由全面發(fā)展?！?三是加強(qiáng)集體備課，落實(shí)課后反思?；谶h(yuǎn)程同步課堂教學(xué)的集體備課中，授課英語(yǔ)教師可以吸收、融合學(xué)校學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)中英語(yǔ)教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)借鑒輔課堂學(xué)校同仁的教學(xué)智慧，有效彌補(bǔ)各自備課過(guò)程中的不足，也能夠使教學(xué)實(shí)踐行為得到調(diào)整，從而使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，提高教學(xué)績(jī)效，提升英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)。遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)結(jié)束后，英語(yǔ)教師要對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的差距，反思已有的行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，還要強(qiáng)化和落實(shí)課后反思，使教學(xué)行為更加有效，完成理念的更新與飛躍，并用以指導(dǎo)日后教學(xué)。誠(chéng)然，作為教育信息技術(shù)革命背景下出現(xiàn)的一種新型校際教學(xué)交流新模式，遠(yuǎn)程同步課堂在發(fā)揮它獨(dú)特魅力的同時(shí)，出現(xiàn)了一些需要解決的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：一是遠(yuǎn)程同步課堂的技術(shù)保障還不到位，例如授課英語(yǔ)教師授課使用專業(yè)擴(kuò)音器，主課堂學(xué)生能聽(tīng)到“雙重聲音”，輔課堂學(xué)生聽(tīng)到的聲調(diào)不自然或語(yǔ)速過(guò)慢，授課英語(yǔ)教師還能聽(tīng)到自己聲音的回聲，影響英語(yǔ)教師教學(xué)情緒和課堂教學(xué)效果；二是主輔課堂學(xué)生總數(shù)過(guò)多制約著英語(yǔ)教師良好有序地開(kāi)展教學(xué)；三是遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)中主輔課堂師生互動(dòng)的實(shí)效性很難保證，英語(yǔ)教師備課和上課要盡可能兼顧主輔課堂，然而主輔課堂之間不是真實(shí)生命個(gè)體面對(duì)面的交流，很難將學(xué)生引入課堂所需的情緒氛圍。

此外，城鄉(xiāng)主輔課堂學(xué)情的差異性導(dǎo)致遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)因材施教的難度加大。遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)要求授課英語(yǔ)教師對(duì)主輔課堂的學(xué)情有確切的認(rèn)識(shí)，然而，由于事先缺乏溝通導(dǎo)致授課英語(yǔ)教師對(duì)“輔課堂”學(xué)生的情況了解幾乎為零，也影響了教學(xué)效果。我們堅(jiān)信，只要我們不斷思考和探究，群策群力，協(xié)同攻關(guān)，多方協(xié)作，遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷完善。