深入分析幼兒教育小學化現(xiàn)象

支燕梅

（貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)層臺鎮(zhèn)層臺中心幼兒園，貴州 畢節(jié) 551700）

近幾年來，我國許多地方幼兒教育中出現(xiàn)了“小學化”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為游戲的主導地位被學習所取代，幼兒教育中識字、算術教學的比重過大，課堂講授結合作業(yè)練習的教學方式方法取代了生動活潑的游戲化教學。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了眾多專家學者的重視，本文擬對此談談自己的看法。

一、幼兒教育小學化的內涵分析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態(tài)度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學化在農村學前班較為常見。大多數(shù)小學化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。

二、幼兒教育小學化產生的原因

造成小學化的原因是多種多樣的，可以從觀念層面和操作層面來看。在觀念層面，首先是傳統(tǒng)的兒童觀。中國傳統(tǒng)文化總是以成人為本位的，兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人、從屬于成人、圍繞成人運轉的方式而存在。兒童雖然有他自身獨特的身心特點，但在大部分家長眼中，“聽話的孩子才是好孩子”，兒童的特點也好，兒童的需要也好，首先是我家長的需要，我要孩子做什么，孩子就應聽我的，我的希望就是孩子的希望，他是我的孩子，我肯定是為了他好，為了他的未來好。所以，從家長的觀念出發(fā)，當然是知識學得越多越深越好。幼兒只好乖乖地聽話，即使反抗，也不起什么作用。

其次是教育觀。這方面主要是人多數(shù)人對幼兒教育機構的認識有些偏頗。幼兒園是外來產物，我們過去只有蒙學和私學，蒙學和私學都是以讀（《四書五經(jīng)》）、寫（字）、算（術）為主?，F(xiàn)在人多數(shù)家長小時候進的學校也好，幼兒園也好，哪個不是以讀寫算為主呢，因此根據(jù)自己和絕人多數(shù)人的可靠經(jīng)驗，進幼兒園也要讀寫算，鄉(xiāng)村小學以附屬學前班的小學化現(xiàn)象最為嚴重。因為人家認為，進學前班就是去學讀寫算的，否則還不如讓孩子去自由自在的玩。中小學階段存在的應試教育傾向也是幼兒教育小學化現(xiàn)象產生的重要原因。

與前兩種觀念密切相關的是人才（成才）觀。傳統(tǒng)的一些觀念現(xiàn)在還有很大的市場，比如“學而優(yōu)則仕”、“吃得苦中苦，方為人上人”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等。家長往往希望自己的孩子是最優(yōu)秀的，也喜歡把自己的孩子拿來與其他孩子對比，加上傳媒對各類“神童”、“超常兒童”的報道，使家長“望子成龍”、“望女成風”等不切實際的高期望被盲目地付諸實施。

三、幼兒園教育去小學化的策略分析

（一）轉變家長觀念，扶正社會輿論

轉變家長觀念，逆轉社會輿論是解決幼兒教育小學化的關鍵。建議家長們不要只看到小學化帶給孩子們一時的聰明與知識，要考慮幼兒的自身規(guī)律。美國心理學家麗蓮凱茨將這種現(xiàn)象命名為“兒童習得性愚蠢”。國內的專家也將此現(xiàn)象稱為“三年級塌腰”。所以，評價一個孩子的標準應該是他的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及和諧人格的發(fā)展。

（二）加強幼兒教育市場的監(jiān)督與管理

我國幼兒教育市場想要用一把尺度去衡量是不可能的。建議對經(jīng)營者的素質要嚴把關，各地要依據(jù)《幼兒園管理綱要》和《幼兒園管理章程》等法規(guī)及有關政策方針，加強對幼兒園的管理監(jiān)督，在探索中逐步形成一套幼兒園自主管理與幼教主管部門宏觀指導相結合、反饋及時、調控有力的管理監(jiān)督機制。

（三）轉變教師觀念，建立新評價體系

正如教育家杜威所說，教師是各種教育理念的執(zhí)行者，教師的素質和觀念對任何教育改革的成敗起著關鍵的作用。教師具備各種藝術技能固然重要，但是正確的兒童觀才是教師最閃光的基礎素質。幼兒園的管理者也要順應時代，順應兒童的實際發(fā)展水平，建立適當、靈活的評價體系，一起創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，營造健康的競爭機制。

（四）用操作性強的教學活動豐富幼兒的一日生活，讓幼兒有事可做

教師可開展各種特色活動，來豐富幼兒的一日生活。如果幼兒園管理者可以調動全部的力量來整合幼兒與生活經(jīng)驗以及游戲的課程資源，并將這些貼近幼兒生活的課程資源趣味化、簡單化、操作化，相信再也不會出現(xiàn)教師認為無東西可教、孩子沒東西可學的無奈的被小學化的窘境了。

（五）一分為二地看幼兒教育小學化

如何處理好幼小銜接問題，是許多家長和教師感到頭疼的問題。幼小銜接就是指兒童在幼兒園的最后階段，做好充分的入學準備。從幼小銜接方面看，幼兒教育的小學化如果能在幼兒升入小學的中間過渡階段開展的話，無疑對幼兒適應小學的生活和學習是一個充足的準備工作。

綜上分析，學前教育工作者應當攜家長、社會，集合各方面的有益力量，一切從幼兒的快樂出發(fā)，尊重幼兒的認知發(fā)展水平，循序漸進，讓幼兒在有趣的游戲和實際的操作中獲得本領和知識。