小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效途徑探析

黃明發(fā)

（江西省上饒市玉山縣瑾山小學(xué)，江西 上饒 334700）

閱讀是學(xué)好語文課程的關(guān)鍵，閱讀與日常生活息息相關(guān)，縱觀我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，可以說學(xué)生閱讀能力對聽、說、讀、寫等各方面能力都有著或多或少的影響，但現(xiàn)今，學(xué)生閱讀能力普遍較弱，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)水平也相對較低，學(xué)生普遍不喜歡閱讀，半途而廢，甚至對閱讀失去興趣，而很多喜歡讀書的學(xué)生，無法找到適合自己的書籍，導(dǎo)致看過的書籍大多無用，有時甚至起到負面作用，導(dǎo)致語文素養(yǎng)低，而隨著信息化時代的到來，社會對語文素養(yǎng)越來越重視，語文學(xué)科可以說是所有文化學(xué)科之首，學(xué)好語文至關(guān)重要，而整本書閱讀就是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，本文就將從選擇適合閱讀的整本書出發(fā)，積極探索小學(xué)語文整本書閱讀的有效途徑[1]。

一、選擇適合的整本書閱讀書籍

（一）重視小學(xué)生的興趣取向

興趣是最好的教師，活潑好動是小學(xué)生的典型特點，而語文作為一門文科性極強的學(xué)科，小學(xué)生對閱讀的熱情不高，感覺閱讀枯燥乏味，無法積極主動的投入閱讀，從而導(dǎo)致閱讀能力低下[2]。小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級階段，對身邊的新鮮事物充滿好奇，但由于自身的認知能力不足，求知欲又很大，因此，作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生選擇正確的整本書閱讀書籍，比如小說、童話、人物傳記、啟蒙兒歌等。就比較適合小學(xué)生整本書閱讀，小說可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生讀完整的故事，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立整體思維，童話故事可以滿足小學(xué)生的童真心理，讀人物傳記可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的名人志士的品質(zhì)等等，教師還可結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生感興趣的部分，放入課堂教學(xué)，供學(xué)生學(xué)習(xí)賞析，激發(fā)學(xué)生專注力，幫助學(xué)生閱讀與思考。因此，在整本書閱讀教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，密切關(guān)注學(xué)生需求，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生推薦適合的整本書閱讀[3]。

（二）有意識將語文課本將整本書聯(lián)系

教師可以根據(jù)課本中的重點內(nèi)容，向?qū)W生推薦相應(yīng)的名著，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識前，提前了解，這樣，不但提升了學(xué)生對課堂要將的知識的接受程度，還拓展了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)。還可以結(jié)合課文進行相關(guān)的名著書籍拓展，豐富小學(xué)生整本書閱讀的形式，也可以根據(jù)課文的作者，推薦其相關(guān)作品，供學(xué)生閱讀，比如，在課文《背影》學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生推薦和父愛相關(guān)的書籍，或者是推薦朱自清的其他書籍，讓學(xué)生熟悉課本知識的總是，學(xué)習(xí)到更多課外知識。

（三）不規(guī)定相同的整本書閱讀篇目

教師在每個學(xué)期都有不同的教學(xué)目標，對于學(xué)生來講，也有不同的學(xué)習(xí)目標，在完成學(xué)習(xí)目標的時間也有所不同，因此留下的課余時間也有一定差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同課余時間，有針對性的為學(xué)生推薦整本書讀物，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，家庭背景等各方面因素，進行個性化推薦，避免“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生，教師還應(yīng)意識到，每個學(xué)生都是獨立的個體，是不以教師意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，選擇適合讀物，但要主要選取的尺度，避免適得其反，并且教師應(yīng)加強對學(xué)生的了解，更好地輔助學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，潛移默化地增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生的心智還不健全，自己的能力有限，因此，在整本書的閱讀學(xué)習(xí)實踐中，教師要注重遵循小學(xué)生的心理特點，從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的心理認同感，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，對小學(xué)學(xué)習(xí)階段，整本書閱讀應(yīng)循序漸進，不斷深入，在學(xué)習(xí)過程中，教師要縷清文章的整體脈絡(luò)，分析文章人物特點，讓學(xué)生從簡單文章讀起，逐漸過渡到內(nèi)容豐富，人物關(guān)系復(fù)雜的繁雜故事中，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷提升閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀成為生活中必不可少的調(diào)味品。

（二）掌握方法、科學(xué)設(shè)置，在閱讀交流中提升效果

閱讀的主要目的就是積累，教師在講授課本知識，講授基本的閱讀技巧的同時，要多為學(xué)生延伸一些課外知識，擴展學(xué)生視野，增加學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成長期的閱讀習(xí)慣，并督促學(xué)生完成整本書閱讀，不要半途而廢。教師在教學(xué)過程中，也要注意學(xué)生潛力的開發(fā)，如思維能力，理解能力，動手能力等，對日后的學(xué)生發(fā)展也會起到重要作用。

如在學(xué)習(xí)《西游記》的情節(jié)之一三打白骨精的過程中，應(yīng)著重掌握小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素，引導(dǎo)學(xué)生主動對故事中人物進行思考，并形成自己的認識，可以采取勾畫重點的形式，讓學(xué)生對重要的情節(jié)印象更加深刻，體會人物的性格特點，進而激發(fā)學(xué)生對故事人物的深入了解。

（三）分階段進行整本書的閱讀指導(dǎo)與教學(xué)

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照書的內(nèi)容和特點分階段進行整本書的指導(dǎo)與教學(xué)，可分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個階段，閱讀前，教師要激發(fā)學(xué)生對整本書的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀過程中，督促并鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀，防止半途而廢，并可向?qū)W生介紹一些書籍的背景，增加學(xué)生閱讀興趣，與此同時，還可引導(dǎo)學(xué)生對一些重點章節(jié)和內(nèi)容進行再讀和細讀，加深對文章的感悟，在讀完后，教師可以準備一些問題，對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的印象。

（四）小學(xué)語文整本書閱讀評價的多元化

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師的評價也可以提高學(xué)生的閱讀水平，教師的評價可以給學(xué)生一定的閱讀動力，如讓學(xué)生互相評價，自己評價，教師參與評價等方式，通過評價，教師可以對表現(xiàn)練好的同學(xué)進行嘉獎，并請優(yōu)秀的同學(xué)為全班同學(xué)分享一些經(jīng)驗，從而有效的吸引學(xué)生的讀書熱情，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，提升閱讀能力與水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀符合我國新課標的根本需求，幫助學(xué)生拓展視野，增加見識，進行整本書的閱讀教學(xué)，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)與時俱進，不斷更新自己的思想，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同閱讀，并用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀效果的有效發(fā)展和提升。