中學(xué)政治課“情境材料”的價(jià)值與應(yīng)用

廖孟軍

（湖南省漢壽縣崔家橋鎮(zhèn)毓德鋪中學(xué)，湖南 常德 415906）

教師對(duì)情境材料的重視度和價(jià)值沒有完全認(rèn)識(shí)，利用率比較低，沒有充分挖掘情境材料內(nèi)涵。本文將從情境材料的價(jià)值和應(yīng)用兩部分進(jìn)行分析，提供策略，為中學(xué)政治課情境材料的教學(xué)給出一些思考和意見。

一、情境材料的內(nèi)涵及類型

情境材料是指教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，為了更有效地凸顯教學(xué)主題，傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而在課前收集準(zhǔn)備的一些場(chǎng)景內(nèi)容，這些內(nèi)容將會(huì)作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考等。任何情境的建立都需要教師去提前體會(huì)、領(lǐng)悟和運(yùn)用情境材料，離開情境材料，情境教學(xué)就會(huì)成為無源之水、無本之木，失去了其存在的土壤。中學(xué)政治課教材情境材料，就是指應(yīng)用于中學(xué)思想政治課堂，為政治課堂所建立的，來源于中學(xué)教材中的一些情境材料。目前中學(xué)政治課本中有相當(dāng)豐富地、各式各樣地情境材料。這些材料是經(jīng)過國(guó)家教育部和多位知名學(xué)者編制而成，對(duì)中學(xué)政治課的情境教學(xué)具有重要意義和價(jià)值的。

中學(xué)政治教材上的請(qǐng)進(jìn)材料大致分為三種。第一種圖片情境材料，中學(xué)政治課教材中圖片和漫畫隨處可見，內(nèi)容十分豐富，這些都可以成為情境材料進(jìn)行運(yùn)用和開展課程。第二種文字情境材料，文字是教材中內(nèi)容的主要體現(xiàn)形式，也是情境教學(xué)中最重要的材料。中學(xué)政治教材中充斥著大量的文字情境材料，教師可以充分挖掘并使用。第三種活動(dòng)情境材料，以游戲、朗誦、辯論、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，這些活動(dòng)形式可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中提升自己的語言表達(dá)能力，個(gè)人展現(xiàn)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、情境材料的價(jià)值

中學(xué)政治課堂教學(xué)中充分運(yùn)用教材情境材料具有十分重要的作用及價(jià)值，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的影響上來。

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生在中學(xué)期間，正是自己世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。中學(xué)政治教材上的情境材料就是希望教師可以通過一些具體的材料反映出政治教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，為自己未來的成長(zhǎng)奠定正確的方向與軌跡。我們都知道，思想政治課具有德育作用，是學(xué)校進(jìn)行德育教育的一中重要途徑。思想政治課的德育作用優(yōu)勢(shì)通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。幫助學(xué)生樹立并培養(yǎng)正確的價(jià)值導(dǎo)向，是政治課的一個(gè)核心目標(biāo)。教師要靈活運(yùn)用教材中的情境材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生方向。

其次，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)政治教材中的情境材料內(nèi)容豐富、形式多樣，且與學(xué)生生活密切相關(guān)，這樣貼近性地材料能夠拉近學(xué)生與教材之間的關(guān)系，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，更容易增加學(xué)生對(duì)教材的興趣度。這樣政治課的學(xué)習(xí)就不再成為一種枯燥無味、死記硬背地事情，而是在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)并理解的事情。教師要認(rèn)真鉆研教材中的情境材料，多思考材料的展現(xiàn)形式和使用方法， 讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)政治課內(nèi)容。

最后，有助于提高學(xué)生自主探究能力。中學(xué)政治課教材中含有大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)和綜合探究欄目，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和思考，并在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考過程中提升自主探究能力。中學(xué)政治課教材上的情境材料就是從日常生活出發(fā)， 例子都是生活中的典型案例，運(yùn)用圖片、文字等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活、自我思考、發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問去解決問題。課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)教材中情境材料進(jìn)行思考，合作探究，獲得解決問題獨(dú)立思考的能力，這會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

三、情境材料的應(yīng)用

情境材料的價(jià)值及重要性我們已經(jīng)有了一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，那么怎樣才能才會(huì)情境材料的最大效用，這就需要教師在運(yùn)用情境材料時(shí)所起到的作用。

第一，選擇并開發(fā)合適的情景材料。關(guān)于情境材料的選擇和開發(fā)我們應(yīng)該明確一點(diǎn)的是并不是材料越多越好，教材上所有的情境材料我們都要使用，而是要有所選擇并開發(fā)。因?yàn)檎握n的課時(shí)和課長(zhǎng)都是有限的，課堂上設(shè)置過多的情境材料對(duì)學(xué)生和教師都是一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)會(huì)壓縮對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且有些情境材料比較簡(jiǎn)單，不需要在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和開發(fā)情境材料，從眾多材料中選擇最能夠有效服務(wù)于學(xué)生和教師的材料。

第二，課堂導(dǎo)入充分運(yùn)用情境材料。課堂導(dǎo)入的好壞決定了學(xué)生是否對(duì)該課堂內(nèi)容興趣，教師可以充分運(yùn)用情景材料作為課堂導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心進(jìn)入課堂狀態(tài)。以《經(jīng)濟(jì)生活》中“樹立正確的消費(fèi)觀”為例，教材中給出了三則探究材料，分別為同學(xué)間互送禮物、小林的奇裝異服和學(xué)校的攀比之風(fēng)。教師可以把這三則材料作為情境材料導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生思考自己是否有相同的行為，這些行為正確與否等。學(xué)生的積極回答可以將學(xué)生引入到新的課程內(nèi)容與主題中來。

第三，課堂總結(jié)升華情境材料。課堂總結(jié)在課程中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生回顧并總結(jié)本堂課中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和重難點(diǎn)，避免學(xué)生抓不住重點(diǎn)。教師要善于在課堂總結(jié)中運(yùn)用情境材料，這樣既能讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，又能夠起到情感升華作用。例如在《文化生活》第二單元文化傳承與創(chuàng)新第四課文化的繼承性與文化發(fā)展中，有一個(gè)框題是毛澤東的一句話“從孔夫子到孫中山，我們應(yīng)當(dāng)給以總結(jié)，承繼這一份珍貴的遺產(chǎn)?！苯處熆梢钥偨Y(jié)毛澤東的話表明了對(duì)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)識(shí)，要吸取積極向上地文化，對(duì)文化糟粕進(jìn)行剔除。政治教材中有許多適合做課堂總結(jié)和升華的材料，教師如果能夠利用的話，會(huì)起到事半功倍的效果。

結(jié)束語：

總而言之，教師要在工作過程中充分認(rèn)識(shí)情境材料的重要性及價(jià)值，并積極探索其具體運(yùn)用，將教材中的情境材料的作用發(fā)揮大最大，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到顯著提升。