大數(shù)據(jù)時代下英語詞匯習得的具體模式與啟示分析

劉 璐

(新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

詞匯作為語言的三大要素之一，是英語學習的重要部分。在大數(shù)據(jù)時代背景下如何構(gòu)建教師指導下的高校英語詞匯習得模式已成為一個外國語言學者必須面對的話題。

一、大數(shù)據(jù)時代下的詞匯習得模式

(一)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的英語詞匯習得

當今時代，是數(shù)據(jù)信息時代。處于大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)英語詞匯習得模式將會受到巨大的沖擊。因此，大數(shù)據(jù)時代下的新的詞匯習得模式，作為語言教學中的一種創(chuàng)新學習模式，將會輔助、補充，甚至是取代傳統(tǒng)詞匯的習得方式。通過第二語言習得理論我們認識到，學習者學習詞匯的關(guān)鍵是他們首先要有豐富和真實的目標語料庫作為第二語言輸入。在數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習模式中，學生所獲得的實際語言溝通數(shù)據(jù)從質(zhì)量和數(shù)量上均超出了我們的想象。該方式在很大程度上有助于幫助學生們掌握實實在在的目標語言，從而增強詞匯習得的效果。應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動學習英語詞匯不僅僅為學生提供了全面的素材，還可以刺激他們轉(zhuǎn)變學習的方式方法，同時也可以充分解疑在英語詞匯學習中出現(xiàn)的種種問題，并且為之開辟全新的可能性。

(二)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語詞匯習得

傳統(tǒng)的學習方法往往差強人意，這是由于在中國缺少學習英語的言語環(huán)境，限制了學生的詞匯輸入和輸出。相比之下，大數(shù)據(jù)時代下的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的進步與成熟，為英語詞匯學習提供了更加強大的背景條件。一方面它不僅使得傳統(tǒng)英語詞匯習得模式煥然一新；另一方面在全新技術(shù)的輔助下，能夠使得學生自由掌握自己的習得時間，領(lǐng)會全新的多樣化學習模式，增強英語詞匯習得效果。學生可以利用多媒體工具的諸多手段，在學習、掌握詞匯具體應(yīng)用方式，完成英語詞匯學習的同時，讓學習氛圍變得更加輕松。大數(shù)據(jù)時代下的現(xiàn)代化的設(shè)備使得詞匯習得的導體不僅僅鎖定在書本上，更是有許多先進的技術(shù)手段來提升學生的詞匯習得效率，為學生提供了強大的學習輔助功能，凈化了學生詞匯習得的大環(huán)境，使其更加生動自然。

例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了一批智能的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)終端，像計算機、電子詞匯儀、刻錄光盤和智能手機等。并且隨之出現(xiàn)了多種詞匯記憶傳輸模式，例如電子閱讀、圖畫、音視頻等，將詞匯習得的具體形式加以展現(xiàn)，使其更加生動形象，能夠?qū)W生的詞匯管理和掌控起到較好的效果，從而幫助學生擴大詞匯量。另外，這種掌握形式將會以簡單明快的形式進行集中體現(xiàn)，借助這些技術(shù)手段，可以使得學生在極短的時間內(nèi)掌握大量詞匯。學生會在有效的時間里掌握大量關(guān)于詞匯習得的信息，從而有計劃地去處理這些信息，以提升英語詞匯學習的效率效果。

在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)和信息共享為學生提供了互動的學習模式和虛擬現(xiàn)實環(huán)境，這為學生在自然而然的狀態(tài)下掌握和習得英語詞匯提供了可能。學生通過運用聊天工具，如電子郵件、微信、QQ，以及微博，可以改變他們語言輸出的互動模式。這種模式改變了傳統(tǒng)的英語學習中的兩種基本方式：書寫和表達，通過多種渠道來擴大輸出方式，增加語言輸出的數(shù)量，在整個過程中提高學生的參與率。這樣一來，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語詞匯習得不光調(diào)動了學生學習時的興趣，更重要的是，它極大地推動了被動的學習詞匯與積極的習得詞匯之間的轉(zhuǎn)換，使得學生對詞匯量的掌握方式悄然地發(fā)生著改變。

(三)自主學習模式下的英語詞匯習得

早在上世紀80年代，相關(guān)學者研究提出的“自主學習能力”，符合建構(gòu)主義學習理論的基本觀點的概念，肯定學習者的主要地位，鼓勵學生觀察、分析和探索，并建立獨立的學習能力，從而實現(xiàn)學習目標。但是自主學習絕不是指完全脫離教育者的學習行為，而是在教育教學者的幫助下，實現(xiàn)自主學習和進步。此外，自主學習能力培養(yǎng)已經(jīng)在學術(shù)界獲得廣泛關(guān)注，并成為現(xiàn)代教育的目標之一。90年代以來，許多外語學習領(lǐng)域的專家學者們均開展了學生自主學習的相關(guān)理論研究。國內(nèi)外語言教學研究的重點逐漸轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心。因為情感因素和學習方式是影響學生們的主要因素，所以在第二語言習得理論中也強調(diào)注重情感因素的重要性。自主學習便是一種主動的學習。著重培養(yǎng)學生的情感因素，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，使學生能積極主動的學習而不是不情愿的或被動的學。與此同時，在這個主動學習的模式中，學生可以自主選擇在適當?shù)臅r候?qū)W習他們需要的材料。這一點大大提高了學生對詞匯學習的興趣，同時也有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力。英語詞匯在此模式下學習的時間和空間都不再受限，從而真正實現(xiàn)了詞匯學習的實時性、便利性和連續(xù)性。

二、大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習得模式的諸多啟示

數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語詞匯學習在外語學習實踐中起到了越來越重要的作用，其將不可避免地影響英語的詞匯先進學習理念的未來發(fā)展方向。然而，作為一種新生事物，數(shù)據(jù)驅(qū)動的詞匯學習也同樣存在其局限性。

(一)硬件設(shè)施較為匱乏

首先，數(shù)據(jù)驅(qū)動學習在中國才剛剛開始起步。高校英語語料庫的建設(shè)也才剛剛開始嘗試，許多硬件設(shè)施還不夠完善，成為了數(shù)據(jù)驅(qū)動學習的障礙。這一點尤其需要高校重點關(guān)注，并需要高校制定有效的相關(guān)政策來輔助建立英語語料庫，以便更好地為學生提供一個良好的學習條件，提升總體教學效果。

(二)改進教學模式

數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語詞匯學習作為一種新的外語學習模式給傳統(tǒng)的英語詞匯學習和英語教學都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由于學生不熟悉這種學習方式，相關(guān)教育教學者及學生都要通過一段過程來了解和掌握這種先進的學習模式。大數(shù)據(jù)背景下的英語詞匯習得所需要的語料是相對繁瑣的，例如不同種類之間的語料庫能夠扮演相對不同的角色。通過這里我們不難看出，英語教育者需要篩選出適合學生的語料庫，或者自己總結(jié)出相對合適的語料庫，并將其穿插在大數(shù)據(jù)背景下的英語詞匯學習練習中?？偟膩碚f，這些工作很可能會給英語教學者帶來一定的附加工作量，并且很容易出現(xiàn)英語教學者自身感覺不適應(yīng)這種教學模式的錯誤感受。

(三)完善教學手段，促進學生發(fā)展

最后，由于大數(shù)據(jù)背景下的學習模式相對復雜，所需要的時間也會較多。如果過多使用這種教學手法，容易導致學生出現(xiàn)一定程度的錯誤，短時期內(nèi)可能會打消學生的學習積極性，降低其學習熱情。所以數(shù)據(jù)驅(qū)動下的詞匯學習，更加適合那些已經(jīng)掌握一定學習方式的學生。而對于英語詞匯掌握較差，基礎(chǔ)薄弱的學生，則應(yīng)該循序漸進地使其逐漸掌握。如果一開始就使用這種學習方法，學生反而會感到復雜，并且也不太好接受。由此可見，大數(shù)據(jù)背景下的英語詞匯習得模式，不僅只有一種。

而數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語詞匯學習，也只是在當前背景下出現(xiàn)較多的詞匯習得手段之一。教育教學者更應(yīng)該取長補短，將各種學習方式互相借鑒，創(chuàng)新發(fā)展，使其相互進步。但與其同時，不能忽視學生這一主體的存在，適合學生學習成長的教學手段才是最合適的。教育者應(yīng)考慮到學生在英語學習中出現(xiàn)的各種問題，分析學生可能遭遇到的困難和磨練，并及時給予其引導與幫助，才能夠較好地完善教學方法，從而使學生盡快適應(yīng)和掌握這種特殊的學習方式，取得更加良好的學習效果。

三、結(jié)語

綜上，有些學生由于自身缺乏強有力的自我約束，沒有將大部分時間投入到英語詞匯的自主學習中去導致了最終的學習效果沒有達到預期目標。大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習得模式使得學生可以自主選擇在適當?shù)臅r候?qū)W習他們需要的材料。這大大提高了學生對詞匯學習的興趣，有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力。英語詞匯在此模式下學習的時間和空間都不再受限，從而真正實現(xiàn)了詞匯學習的實時性、便利性和連續(xù)性。然而，我們也必須注意到，教師終將只是影響學生學習過程中的外部引導，自主學習習慣的發(fā)展，關(guān)鍵還在于學生自己。教師應(yīng)當在學生的自我學習過程中努力做好監(jiān)測和評價，以確保學生詞匯自主學習能夠順利進行。