情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用

周苗

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣保和完小，湖南 永州 425600）

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)含義

教學(xué)情境是指，借助直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的，有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體的、生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境和氛圍。而數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是指在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，很多情境教學(xué)并不成功，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，有些是脫離生活實(shí)際的，沒有對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境中出現(xiàn)的信息無法理解，創(chuàng)設(shè)的情境必然失敗。一個(gè)好的情境，一定是數(shù)學(xué)與趣味性兼并的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)作為義務(wù)教學(xué)的初期階段，小學(xué)生無論是身體，還是心理的發(fā)展還都不是很健全，仍處于兒童時(shí)期，學(xué)生在課堂上的注意力還不夠，因此，需要教師結(jié)合小學(xué)階段這個(gè)特有的學(xué)生特征進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教師可以設(shè)定一些學(xué)生比較感興趣的話題引入到教學(xué)當(dāng)中，由話題引出教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于將學(xué)生的眼球都吸引到情境話題之中，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如在課堂之中引入講故事的方式，講故事是小學(xué)生普遍的共同愛好，將小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的一些抽象問題，通過一些簡短的小故事表現(xiàn)出來，這樣不僅使得數(shù)學(xué)知識(shí)具有趣味性，也使得學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）拉近師生距離

由于小學(xué)生處于兒童階段，喜愛玩耍的天性還是比較明顯，因此教師可以從這一特點(diǎn)入手，設(shè)立師生互動(dòng)的游戲情境，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生感情，拉近師生之間的距離。比如教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)字游戲，例如在講述“約數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓老師和每個(gè)學(xué)生依次說出能被整除的數(shù)，不能重復(fù)，直到把所有約數(shù)全部找出為止，答錯(cuò)或者不答的學(xué)生要為大家表演節(jié)目。拉近師生距離無疑不是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)實(shí)施

（一）生活型情境教學(xué)

生活中無處不在的存在著數(shù)學(xué)的身影，尤以小學(xué)數(shù)學(xué)最為典型，在生活中的應(yīng)用也最為廣泛。如果將生活中的數(shù)學(xué)問題加以研究、應(yīng)用，那么會(huì)使學(xué)生感到非常的貼近，有種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。毋庸置疑，教學(xué)在我們的生活中無處不在，其中小學(xué)數(shù)學(xué)在日常生活中都能原型對(duì)應(yīng)。小學(xué)教育是我國九年義務(wù)教育的開始階段，這一時(shí)期的學(xué)生無論從身體還是心理上，發(fā)展的都不成熟，對(duì)于事物難以保持長時(shí)間的注意力集中，這樣對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是抽象的學(xué)科，不像語文教學(xué)一樣豐富多彩。導(dǎo)致學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)，這就需要數(shù)學(xué)教師引入生活中的事例，貫穿在課堂上。使學(xué)生能在老師設(shè)定的情境中思考數(shù)學(xué)問題，增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，導(dǎo)入“數(shù)羊”的游戲，村子里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了，村長希望羊村里的羊都來參加，來的羊可真多呀，有喜羊羊、美羊羊、懶羊羊……，數(shù)不過來了，運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上開始了，村長得又快又準(zhǔn)的把小羊的數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來，教師讓同學(xué)們趕快替村長想辦法，怎樣數(shù)又快又不容易出錯(cuò)？這時(shí)引入乘法口訣表的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片中的形象十分熟悉和喜愛，有了這個(gè)鋪墊，讓學(xué)生們會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)可以和生活中的動(dòng)畫片結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)诩铱磩?dòng)畫片的同時(shí)，回想起課堂講的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）興趣型情境教學(xué)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境。在講述“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的故事引入：西天取經(jīng)的路上，師徒四人在炎熱的天氣里繼續(xù)趕路，豬八戒口渴了，出去找水喝，費(fèi)了很大的心思，終于找到了一個(gè)大西瓜，他心想，四個(gè)人平分西瓜，每人得到四分之一個(gè)西瓜，我老豬這么辛苦，我應(yīng)該分五分之一，于是回去以后，提出來要西瓜的五分之一，悟空很爽快的就答應(yīng)了。結(jié)果，豬八戒吃了虧，上了當(dāng)。故事講完了，要趁此機(jī)會(huì)啟發(fā)同學(xué)，培養(yǎng)興趣：”同學(xué)們，你知道豬八戒為什么吃虧上當(dāng)了嗎”學(xué)了這一節(jié)課，我們就知道原因了。這樣的數(shù)學(xué)情境，讓同學(xué)們很快就對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了求知欲望，更好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）思考型情境教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷的思考，也就是需要學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也是思維活動(dòng)的過程。因此引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)情境變得尤為重要。在講授《用字母表示數(shù)》這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜體重”的游戲，先請(qǐng)一名同學(xué)做教師的助手，首先在黑板上寫一個(gè)字母，比如A，讓同學(xué)猜一猜這是同學(xué)的體重還是老師的體重，學(xué)生一定會(huì)七嘴八舌的給出答案。有說教師，有說學(xué)生。教師繼續(xù)給出條件，A+35，請(qǐng)同學(xué)們想一想哪個(gè)是老師的體重，你是怎么判斷的？如果A是同學(xué)的體重，A+35是老師的體重，那么從這個(gè)式子中，能看出老師比同學(xué)重多少斤嗎？如果想知道老師的體重，需要知道什么？這時(shí)請(qǐng)同學(xué)講出自己的體重，在讓同學(xué)計(jì)算老師的體重。這些進(jìn)行以后，教師追加問題，如果A代表500可以嗎？當(dāng)同學(xué)500斤的時(shí)候，老師是多少斤？我們?nèi)粘Ｉ钪惺遣皇菦]有那么胖的人啊？最后教師給出總結(jié)，這個(gè)A在表示體重時(shí)還是有限制的，看來，在不同情況下，字母表示數(shù)的范圍是不同的。通過這些一系列的問題，讓同學(xué)不斷思考，思維活動(dòng)一直持續(xù)，更好更快的傳授了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總結(jié)

情境教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能夠改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，而且能夠使學(xué)生積極開展自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮，有效的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。