立足化學核心素養(yǎng)，有效開展合作探究學習

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新形勢下，化學學科教學工作的開展，要思考如何讓學生有效參與到化學課堂當中，深入地展開知識的學習及思考，以促進知識內(nèi)化，有效地發(fā)展學生學科能力，使初中生對化學知識進行深入地學習及思考。這一過程中，教師要關(guān)注于初中生的身心發(fā)展特點，為學生提供一個自我展示的機會，使學生在探究學習中，能夠進行自由地表達，以促進初中生化學思維能力的有效培養(yǎng)。通過把握化學學科核心素養(yǎng)，有效開展合作探究學習，進一步提升初中化學課堂教學實效性，實現(xiàn)初中生更好地發(fā)展及進步。

1 以核心素養(yǎng)為切入，培養(yǎng)初中生合作學習意識

意識具有能動作用。初中化學課堂教學中對學生合作探究學習能力的培養(yǎng)，首要任務(wù)在于培養(yǎng)學生的合作意識，使學生積極地參與到合作探究學習當中，以實現(xiàn)對化學知識的探究性學習。在課堂教學中，教師要把握化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，圍繞學生所必備的知識能力為切入點，引導初中生對化學關(guān)鍵知識點進行學習及思考[1]。通過這一方式，使初中生在教師的有效指引下，實現(xiàn)對初中化學知識點的深入探究、學習，以發(fā)展初中生化學學科核心素養(yǎng)。在教學中，教師要對學生做好引導，使學生對合作學習的本質(zhì)及內(nèi)涵進行了解，意識到合作學習不是簡單的“幫學”，而是彼此之間對化學知識進行自主思考，并在合作學習中交換自己的意見，達到集思廣益的教學目的。通過培養(yǎng)初中生合作學習的意識，使初中生加深對化學知識的學習及理解，進一步提升初中化學課堂教學的質(zhì)量[2]。

例如，在開展二氧化碳和一氧化碳知識教學過程中，教師要考慮初中生的知識儲備情況，已有的知識經(jīng)驗情況，對學生進行科學分組，引導學生開展合作探究學習。這一過程中，在小組劃分時，教師要聯(lián)系學生的身心發(fā)展特點、思維特點、學習情況，對學生進行科學分組，確保每一個學習小組都具備自主探究的能力。在教學中，聯(lián)系初中核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，引導學生圍繞化學基礎(chǔ)知識點，展開探究思考。如結(jié)合“向石灰水中吹氣”的實驗，學生通過合作探究學習，對化學實驗的現(xiàn)象進行觀察，并就觀察到的實驗現(xiàn)象進行溝通和交流。通過師生互動交流，使學生對化學知識進行有效地思考，并在交流中對自己的觀點和看法進行發(fā)表。這樣一來，通過以合作意識培養(yǎng)學生合作學習能力，實現(xiàn)對化學知識點的深度學習，為發(fā)展初中生化學核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

2 圍繞關(guān)鍵知識點，做好課堂教學引導

在初中化學合作學習過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，注重“放權(quán)”，突出初中生課堂主體地位，給予學生自主學習、自主思考的空間，使初中生在合作學習的氛圍下，實現(xiàn)對化學知識點的深入學習及思考，以提升課堂教學實效性。這一過程中，教師聯(lián)系初中化學學科核心素養(yǎng)，圍繞合作探究學習能力，深化學科教學，使初中生對關(guān)鍵知識點進行真正地理解及內(nèi)化[3]。在課堂上，教師是教學的主體，學生是學習的主體，教師需要對這一問題予以認知。不能在化學教學中，完全讓學生放任自流，或是當課堂的“主宰者”，不給學生思考和交流的時間。此外，在推進初中化學課堂合作學習中，教師要注重把握教學的關(guān)鍵點，為學生學習化學知識提供重要的參考及指引，明確學習方向，以提升初中化學課堂教學的實效性[4]。

例如，在科粵版九年級化學教學中，以《社會生活與化學》知識教學為例，聯(lián)系化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，教師可以引導學生聯(lián)系生活思考化學知識，加深對化學知識點的理解。如圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，目的在于引導學生了解化學學科學習內(nèi)容，認識到化學與生產(chǎn)、生活的關(guān)系。在教學中，教師可以聯(lián)系信息技術(shù)進行教學引導，突出知識教學的關(guān)鍵點。接下來，引導學生聯(lián)系自身的生活、有趣兒的圖片、視頻資料進行學習及思考。這一過程中，通過發(fā)揮教師引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，以深化化學課堂教學質(zhì)量，提升課堂教學實效性。

3 創(chuàng)新課堂教學評價方法，深化合作探究學習質(zhì)量

立足化學學科核心素養(yǎng)開展初中化學教學過程中，對合作學習方法的有效應用，教師要注重把握課堂教學評價工作，對學生學習情況進行科學、合理的評價，對教學中的問題及不足進行針對性的改善，使學生意識到自身學習中的問題及不足，提升化學課堂教學的針對性[5]。在推進合作探究學習中，教師要將教學評價與合作探究學習進行結(jié)合，圍繞化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對學生做好針對性的教學指導，以提升化學教學質(zhì)量。在教學評價方法創(chuàng)新時，教師要考慮學生的實際情況，引導學生參與到課堂評價當中。

例如，結(jié)合合作探究學習，教師可以讓學生以小組為單位進行評價。這一過程中，聯(lián)系學生自評、學生互評、教師總結(jié)性評價方法相結(jié)合，提升教學評價的針對性。如在課堂教學中，在科粵版九年級化學《物質(zhì)的變化》知識教學中，引導學生結(jié)合自身的學習情況，評價在知識學習中的優(yōu)點和不足，引導學生進行反思。同事，在合作探究學習中，指導學生相互評價，使學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，取長補短，相互促進。最后，教師對學生課堂學習及課堂表現(xiàn)情況進行總結(jié)，突出教學的針對性，以提升課堂教學效果，進一步促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，初中化學課堂教學工作開展過程中，要把握化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，對初中生進行有效地引導，從而發(fā)展學生化學思維能力，加深對化學觀念的認知，并促進學生自主學習能力和合作探究能力的發(fā)展，使初中生加深對化學知識的理解和掌握。通過圍繞化學核心素養(yǎng)，指導學生合作探究學習，進一步提升初中化學教學實效性，實現(xiàn)初中生更加全面地發(fā)展及進步。