基于“家校合作互動(dòng)”的小學(xué)生心理健康教育模式探索

曾巧宜

（廣東省河源市第二小學(xué)，廣東 河源 517000）

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要階段，小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是知識(shí)的傳授者，更是思想行為的引導(dǎo)者，做好小學(xué)生的心理健康教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)都有很大好處。當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育越來(lái)越重視家校合作，只有注重家校合作互動(dòng)，才能真正做好小學(xué)生的心理健康教育。因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段中，除了學(xué)校對(duì)其身心的影響，來(lái)自家庭的影響也不能忽略，做好家校的合作互動(dòng)，能夠使家長(zhǎng)也參與到對(duì)學(xué)生的教育中，使家長(zhǎng)更好的了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)校一同做好小學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育模式的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育中還存在一些顯著的問(wèn)題，1.相關(guān)研究相對(duì)比較欠缺，最早提出學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是在上世紀(jì)末開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了很多不同模式的心理健康教育。但是這些心理健康教育模式共同的弊端就是都缺乏理論性的研究，這就使心理健康教育模式缺少了支撐，大部分的心理健康教育內(nèi)容都是源自于心理專家在工作中的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)。2.教育目標(biāo)取向偏離，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育應(yīng)該是基于為學(xué)生解決心理問(wèn)題為目的，應(yīng)該從心理學(xué)的角度出發(fā)。但在實(shí)際中，卻有很多小學(xué)將心理健康教育與政治教育相融合，因此在目標(biāo)取向上有所偏離，也不能發(fā)揮出心理健康教育的有效作用[1]。3.心理健康教育模式比較單一，現(xiàn)階段的小學(xué)心理健康教育模式還有待完善，在教育的過(guò)程中還有很大的局限性。心理健康教育還是比較流于形式，并沒(méi)有與素質(zhì)教育內(nèi)容做到真正的融合，也沒(méi)有深入到學(xué)生的實(shí)際生活中。

二、基于“家校合作互動(dòng)”理念的小學(xué)生心理健康教育模式探索

（一）構(gòu)建家校合作制度

小學(xué)階段的心理健康教育必須要做到與學(xué)校與家庭相互融合，要基于“家校合作互動(dòng)的”的理念構(gòu)建心理健康教育的模式。從心理學(xué)的角度分析，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育構(gòu)建家校合作制度是極其必要的，因?yàn)橹挥凶龊昧藢W(xué)校與家長(zhǎng)的合作互動(dòng)，才能夠更準(zhǔn)確、更客觀的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而能夠更好的幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。而且構(gòu)建家校合作制度，也能更好的將心理健康教育融合于實(shí)踐中。目前，一些小學(xué)已經(jīng)有了家校合作的理念，但是家校合作制度還缺乏完善性，還需對(duì)體系的建設(shè)和相應(yīng)的制度構(gòu)建進(jìn)行提升，其次也要提高家長(zhǎng)在家校合作中的積極性，只有家長(zhǎng)自主自愿的參與到家校合作中來(lái)，他們才會(huì)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。在家校合作的制度構(gòu)建中，學(xué)校要掌握一定的原則，不僅要保證制度的合法有效性，還要避免強(qiáng)制性措施，要最大程度的體現(xiàn)學(xué)生的切身利益和家長(zhǎng)的權(quán)益[2]。除此之外，還要站在學(xué)生的角度對(duì)其心理狀態(tài)進(jìn)行分析，為家校的良好溝通奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高家長(zhǎng)的心理健康教育水平

在基于“家校合作互動(dòng)”心理健康教育模式的構(gòu)建中，家長(zhǎng)發(fā)揮的作用至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了校園生活就是家庭生活，家長(zhǎng)在小學(xué)生身心的發(fā)育中占據(jù)著重要的引導(dǎo)作用，因此為了提升小學(xué)生心理健康教育的水平，首先要提升家長(zhǎng)的心理健康教育水平，要對(duì)家長(zhǎng)自身的心理健康水平進(jìn)行完善和提升，只有家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平提升了，才能帶給學(xué)生更多有利的影響。隨著家長(zhǎng)心理健康水平的不斷提升，他們也會(huì)更加注重與學(xué)生的良好溝通，只有做好與學(xué)生的良好溝通，才能夠使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)換位思考。站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，不僅能夠使家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系更融洽，也會(huì)使家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候能夠更快、更有效的解決。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)需要為學(xué)生提供的不僅是物質(zhì)，更是源自于心靈上的關(guān)懷。對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題盡早發(fā)現(xiàn)、科學(xué)處理，保證學(xué)生健康的心理成長(zhǎng)是家長(zhǎng)的重要責(zé)任。

（三）保證教師與家長(zhǎng)的良好溝通性

教師要與家長(zhǎng)構(gòu)建和諧的互動(dòng)關(guān)系，要積極主動(dòng)的與家長(zhǎng)取得溝通，要經(jīng)常性的將學(xué)生的在校情況跟家長(zhǎng)反應(yīng)，以便使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有更好的了解。因?yàn)閷W(xué)生在校的時(shí)間較長(zhǎng)，一般情況下，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題教師都會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，教師也要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詢問(wèn)家長(zhǎng)學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)協(xié)助一同解決學(xué)生的心理問(wèn)題。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)與教師的溝通也越來(lái)越便捷了，通過(guò)手機(jī)短信、微信群就可以使教師同時(shí)了解全班學(xué)生的情況，這些現(xiàn)代化的溝通方式不僅為教師和家長(zhǎng)的溝通提供了便捷，實(shí)用性也更強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，通過(guò)本文分析了在當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育模式中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題形成的原因做出了一些總結(jié)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前存在的問(wèn)題提出了一些科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)“家校合作互動(dòng)”的方式改進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的弊端，分別從構(gòu)建家校合作制度、提高家長(zhǎng)的心理健康教育水平以及保證教師與家長(zhǎng)的良好溝通性三個(gè)方面展開(kāi)論述。以積極心理學(xué)為核心進(jìn)行思考，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際和心理健康教育的目標(biāo)，從而提升小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。