初中語文課程有效教學策略分析

林莉

（新疆喀什地區(qū)實驗中學，新疆 喀什 844000）

引言：新課程理念，是在素質教育的背景下興起的一種全新教學理念，這種教學理念倡導對學生綜合素質的培養(yǎng)。語文學科是初中教學體系中最重要的學科之一，語文能力也是初中生必須具備的基本知識能力。初中語文課堂不應當只是提高學生成績的工具，而應當是培養(yǎng)學生對語文知識產生濃厚興趣的、凈化學生心靈的課堂。提高初中語文教學的有效性，要從改變傳統(tǒng)的初中語文教學模式入手，探索初中生的認知規(guī)律，并創(chuàng)造出符合初中語文教學特點的新模式。

一、有效語文教學的基本要求

與傳統(tǒng)的教學模式相比，新課程指導下的初中語文教學更加注重培養(yǎng)學生的能力。與其它學科相比，需要學生積極的、主動的學習。由于語文學習的特殊性，更加要求對學生自身語言能力的提升，即自身語言學習認知能力的提升。在語文教育的課程中教學的質量是最為重要的，爭取花較少的時間和精力，達到最佳的效果。眾所周知，語文學習與其他學科的學習相比，并不能夠“速成”。語文學習是循序漸進，日積月累的。語文課堂有效性教學要能夠注重教育教學的整體效益，能夠注重學生字、詞、句、段、篇、章的語文基本知識與基本技能的積累。

二、初中語文課堂無效教學行為的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學不能針對學生的學習實際

有些教師教學設計老做“表面文章”，重視花樣翻新，學生不能“學有所得”，這樣的教學實際是無效的。課堂設計不符合學生的身心特點，不能準確地認識、判斷學生的學習需求，無法進行師生互動。有的教師課堂引入太多，作業(yè)配置不恰當，數(shù)量過多、難度偏大。有的教師對學生的學習情況分析不透徹，使本來大部分學生已經掌握的教學內容占據(jù)了太多的課堂時間，導致了課堂教學的低效。

（二）語文教學脫離生活

語文知識源于生活，用于生活。課程標準強調語文學習從生活中來，到生活中去。有些教師的教學行為囿于舊有習慣的影響，過于注重知識體系的完整和建構，由語文到語文，使課堂教學成為教師講解知識，炫耀術語的學術講座。有些教師的教學行為完全是為了讓學生考試取得高分，把學生培養(yǎng)成考試的“機器”。學生不但缺乏學習的興趣，沒有學習的樂趣，更不用說學習的體驗。課堂不能喚醒學生沉睡的潛能，不能激活學生封存的記憶，不能開啟學生幽閉的心智，不能放飛學生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無效的。

（三）無效的語言表達行為

教師用語不規(guī)范，語言表達不夠清晰準確。教師教學過程中，每堂課都不可避免地會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是詞不達意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。教師在課堂上的隨意發(fā)揮，信口開河，既抓不住課堂教學的重點，也完不成教學任務。有的教師把教案中的書面語言轉換成口語化的語言,雖然有助于學生的理解，卻因說話帶有太多的口頭禪和多余的語氣助詞而影響了表達的準確性與流暢性，從而影響了學生對知識的正確理解和準確把握。

三、提高初中語文課程有效性的教學策略

（一）制定有效的教學目標，提高課堂教學效率

語文新課程教學標準對語文教學提出了三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但是具體教學中，很多教師往往對三維目標的理解存在偏差，甚至在制定教學目標時，也不符合新課程教學改革的要求。為此，作為語文教師，要仔細分析教材中對三維目標的詮釋，細化教學目標，不能貪多求全，對每一個教學目標都面面俱到，這樣不但會使教師感到身心疲憊，也會讓學生感到課業(yè)繁重、不知所措。不利于教學目標的實現(xiàn)。

（二）關注教師素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性

首先，要增強課堂效益意識。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當?shù)?、可行的、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。課堂設計要有助于學生在課堂上的積極參與，有助于學生有效內化知識與信息，要重視學法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學的內容。另外，還要及時有效地獲取學情反饋。教師要能從學生課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調整教學思路和教學設計；從學生朗讀、答問、質疑的學習活動中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點撥；從學生的口頭和書面練習中獲取反饋信息，及時地查缺補漏；從課后征詢學生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協(xié)調。除此之外，教師還要養(yǎng)成自身經常進行教學反思的勇氣和習慣。教學反思常常是從教學這一層面開始的，即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性。

（三）改善課堂教學評價標準

對于初中語文教學評價而言，應該有統(tǒng)一的評價標準，這樣才能夠有利于教學評價的進行，從而使得教學評價能夠更加科學、合理。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，教學評價的標準還存在著很多問題，在評價的時候只是根據(jù)教育主管部門的評價標準及教師的喜好進行評價，在教學評價之后不能夠進行及時追蹤，導致教學評價沒有任何的效果。要想實現(xiàn)初中語文教學評價的優(yōu)化，需要不斷地改善課堂教學的評價標準。在教學評價標準中，應該重視學生的評價及教師的評價，并且在教學評價前需要對評價人員進行專門培訓，準確掌握評價標準，從而實現(xiàn)有效的教學評價。

結束語

課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。為了改變語文課堂教學的沉悶低效率現(xiàn)象，語文教師就應該運用各種方法使學生熱愛語文，使學生樂意自主地去學習語文，從而消除課堂沉悶現(xiàn)象，實現(xiàn)語文課堂的有效性和高效性。