基于OBE教育理念的“空中領航學”課程混合式教學改革探討

宋曉晨 吳立杰

摘?要：本文以“空中領航學”課程為研究對象，基于教育部對高校教學質量的新要求，提出“OBE指導、信息化融合、思政引領”三措并舉的改革思路，在教學體系、教學模式、教學思想三個方面對本課程進行深化改革，以期切實提高教學質量，為飛行技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成提供有力支撐。

關鍵詞：OBE教育理念；混合式教學；課程思政；空中領航學

“空中領航學”課程是飛行技術專業(yè)的必修專業(yè)主干課程。通過本課程的學習，使學生能夠認識領航基礎知識、理解領航基本原理、運用領航基本方法，為參加飛行員地面理論執(zhí)照考試和航校飛行實訓打下基礎。本課程以往的教學中重知識的傳授，而輕能力和素質的培養(yǎng)，不能滿足如今飛行技術專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。因此，本文在工程教育專業(yè)認證和信息化時代的大背景下，基于教育部對高校教學質量的新要求，探索“空中領航學”課程改革的新方法，以期切實提高教學質量，為人才培養(yǎng)目標的達成提供有力支撐。

1?教學改革必要性分析

筆者所在高校的飛行技術專業(yè)“空中領航學”課程教學中現(xiàn)存問題主要如下：

1.1?教學體系難以支撐人才培養(yǎng)目標

專業(yè)人才培養(yǎng)目標是課程教學體系的前提和基礎，課程教學體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體。飛行技術專業(yè)定位為培養(yǎng)“航空理論、飛行實踐與執(zhí)照考試相結合”的模式，培養(yǎng)具有愛國敬業(yè)精神和扎實理論基礎的民用航空飛行技術應用型人才。“空中領航學”作為飛行專業(yè)的主干課程，對培養(yǎng)目標的達成起到重要的支撐作用。

縱觀本課程的教學體系，教學目標重知識的傳授，而輕能力和素質的培養(yǎng)，并且高階思維層次要求較少；教學內(nèi)容存在知識陳舊、理論與實踐脫節(jié)、缺少執(zhí)照考試要點、思政內(nèi)容匱乏的問題；教學模式拘泥于傳統(tǒng)的線下講授，滯后于信息化技術的發(fā)展，不利于學生知識的獲取和能力、素質的培養(yǎng)；教學評價與教學目標匹配不夠精準，過程評價的依據(jù)不透明，能力和素質的評價缺乏可衡量的標準。綜上，本課程的教學體系已難以對培養(yǎng)目標形成有力支撐，亟須采用先進的教學理念重構教學體系。

1.2?教學模式難以實現(xiàn)能力的培養(yǎng)

教學模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，應符合學情和科技發(fā)展水平，才能起到知識的傳遞作用。本課程的教學模式為傳統(tǒng)的線下講授，主要問題包括：一方面，傳統(tǒng)的教學方法以講授法為主，圖片展示和板書為輔，屬于以教師為中心的、統(tǒng)一的、灌輸式的方法。學生被動地接收知識，抑制了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更不利于能力和素質的培養(yǎng)。另一方面，對于在信息化時代成長起來的當代大學生而言，更熱衷于從網(wǎng)絡獲取信息資源，傳統(tǒng)教學模式已不再符合網(wǎng)絡新生代的需求［1］。因此，傳統(tǒng)的教學模式難以做到因材施教，教師應充分調動各種信息資源和技術手段，探究以學生為中心的教學模式。

1.3?教學思想難以實現(xiàn)課堂育人

教學思想是課程的靈魂，是影響教學效果的主導因素之一。本課程的教學思想注重知識的傳授，而輕思政教育，難以發(fā)揮課堂育人主陣地的作用。以往的教學設計中融入的思政元素涉及范圍較少，內(nèi)容集中在個別章節(jié)，主題局限于愛國情懷和職業(yè)責任感方面；教學方法單一，缺乏趣味性，主要是觀看視頻后寫讀后感，沒有經(jīng)過深入的探討，學生難以產(chǎn)生共鳴。因此，本課程應深入挖掘專業(yè)知識中的思政元素，以靈活的教學方法啟發(fā)學生的思考，實現(xiàn)價值觀的引領。

2?教學改革策略探討

人才培養(yǎng)是高校的根本所在，教學質量是人才培養(yǎng)目標達成的有力支撐［2］。近年來，隨著社會的高速發(fā)展，我國對高校的教育教學質量給予了高度關注，課堂回歸了教育的主戰(zhàn)場地位。同時，各種教育教學的理念與方法也得到蓬勃發(fā)展，總結如下。

2.1?教學體系

OBE（Outcomes?Based?Education，OBE）教育理念是國際上廣泛認可的教育理念，核心觀念是“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念，符合社會對人才的需求和學生自我發(fā)展需求，近年來席卷國內(nèi)各大高校［2］。OBE教育理念起初作為工程教育專業(yè)認證的指導思想而貫穿于認證標準，經(jīng)過國內(nèi)外教育工作者的不斷研究與實踐，目前已演化為教育教學改革的指導理念，并帶動了國內(nèi)高校教育教學模式的轉變。

2.2?教學模式

2018年我國教育部開展了“金課”的遴選，吹響了“課堂革命”的號角。教育部力推的五類“金課”中包括了線上線下混合式“金課”，這種新興的教學模式成了眾多一線教師的新選擇?；旌鲜浇虒W模式可以有效地利用時間和資源，打破學習空間的限制，學習方式更加靈活、高效、個性化［2］?；诨旌鲜浇虒W模式的教學實踐，凸顯了線上教學的優(yōu)勢，使得混合式教學成為高校的首選教學模式。

2.3?教學思想

2016年召開的全國高校思想政治工作會議強調，高校立身之本在于立德樹人，而落實“立德樹人”的根本任務關鍵在于用好課堂教學這個“主渠道”，從此課程思政被廣大國內(nèi)高校所關注。課程思政是一種教育教學理念，其基本涵義：大學所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用［3］。經(jīng)過五年來的探索與實踐，對課程思政的認識不斷提升，實踐也逐步深入，基本形成了“課程門門有思政、教師人人講育人”的總體格局［4］。

3?教學改革實施途徑

本文在工程教育專業(yè)認證和信息化時代的大背景下，基于教育部對高?！敖鹫n”、一流課程、課程思政建設的新要求，充分考慮以往教學中的不足，提出“OBE教育理念指導、信息化融合、思政引領”三措并舉的改革思路，在教學體系、教學模式、教學思想三個方面對本課程進行深化改革，具體實施途徑如下：

3.1?OBE教育理念指導，重構教學體系

OBE教育理念的核心觀念是“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”，應始終貫穿整個教學體系設計過程，根據(jù)課程學習目標反向推演、正向實施。本課程的教學體系設計流程包括明確教學目標、制定教學內(nèi)容、設計教學模式、制定學習評價和持續(xù)改進課程教學模式，每一環(huán)節(jié)都應以培養(yǎng)目標為導向并對其形成有力的支撐。教學體系設計如圖1所示。

3.2?信息化融合，開展混合式教學

OBE教育理念強調學生作為學習主體，教師應因材施教，引導與輔助每個學生達到預期學習成果?；旌鲜浇虒W模式師生互動靈活，提高了學生的參與度，與OBE教育理念相契合。本課程的混合式教學模式設計包括線上、線下兩個部分，貫穿課前、課中、課后的學習全過程。線上部分，基于超星泛雅網(wǎng)絡平臺搭建網(wǎng)絡課程實現(xiàn)課前的預習和課后的復習。線下部分，教師作為引導者對知識體系進行梳理、重難點進行解析，多采用啟發(fā)式、互動式教學實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和價值觀的引領。如，對學生采用案例教學法進行思政教育；通過角色扮演，對學生進行能力培養(yǎng)，使用學習通軟件促進學生深度參與等。線上平臺搭建如圖2所示。

3.3?思政引領，實現(xiàn)課堂育人

正確的價值觀念和優(yōu)秀的綜合素質本就涵蓋在學習成果中，基于OBE教育理念，課程思政的設計應貫穿整個教學體系設計。本課程的思政設計流程包括學習目標、教學內(nèi)容、教學模式和學習評價。其中學習目標應包含多維度的思政育人目標，教學內(nèi)容應與思政元素深度融合，教學模式應促進學生深度參與，學習評價應符合其隱藏性和模糊性的特點。思政設計如圖3所示。

4?教學改革實例列舉

以“空中領航學”課程中第六章《無線電領航》第5節(jié)“背NDB/VOR臺”飛行為例，將三種改革方法協(xié)同運用于教學實踐中，實例分析如下：

4.1?重構教學體系，編寫教學大綱

根據(jù)飛行技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標反向推演至畢業(yè)要求、課程目標、教學內(nèi)容、教學要求及教學評價，并編寫教學大綱，為教學實施提供指導。本章節(jié)的教學大綱如表1和表2所示。

4.2?搭建線上平臺，建設教學資源

本項目采用線上+線下的混合式教學模式，基于超星泛雅網(wǎng)絡平臺搭建線上平臺，建設線上教學資源，實現(xiàn)課前、課中、課后全周期的學習支持。本章節(jié)的線上平臺搭建框架如圖4所示。

4.3?編寫具體教案，融入思政育人

以教學大綱為指導，以線上教學平臺為依據(jù)，編寫本章節(jié)具體實施教案，促進改革成果落地。本章節(jié)教案如圖5所示。

結語

本文提出了“OBE教育理念指導、信息化融合、思政引領”三措并舉的改革思路，對“空中領航學”課程進行深化改革，并以具體課程為例演示了改革具體實施過程。與傳統(tǒng)的教學相比，本次改革重構了教學體系，從根本上解決教學痛點問題，形成了知識、能力和素質三者兼顧的混合式教學新格局，為培養(yǎng)滿足社會、行業(yè)、高校需求的高層次應用型人才的目標達成提供有力支撐。

參考文獻：

［1］李正優(yōu)，張建偉，段豐安.車載導彈系統(tǒng)構造與使用課程教學模式改革研究［J］.科技風，2017（07）：66.

［2］宋曉晨，吳立杰.基于OBE理念的高校課程混合式教學設計［J］.科技風，2021（36）：9799.

［3］閆建新，張志鴻，常爭艷.“機械設計基礎”課程思政教學探索與實踐［J］.教育教學論壇，2020（29）：4142.

［4］楚國清.大力提升新時代高校立德樹人成效——學習習近平總書記關于立德樹人的重要論述［J］.北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版），2021，19（03）：16.

基金項目：沈陽航空航天大學本科教學改革研究項目（JG2022066）

作者簡介：宋曉晨（1988—?），女，遼寧鞍山人，碩士研究生，研究方向：民航飛行技術、飛機起落架結構與強度設計。