小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)淺析

王翠英

（河北省蠡縣辛興鎮(zhèn)鄭村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

一、研究原因

教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻。社會(huì)發(fā)展要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，以滿足未來社會(huì)的人才要求。此外，我國現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在多年實(shí)踐中也逐步暴露出了一些問題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)模式單一，以老師的知識性灌輸為主，缺乏問題導(dǎo)向意識，材料脫離實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師生關(guān)系上，教學(xué)始終處于老師到學(xué)生的單向度傳授，學(xué)生缺少對教學(xué)的主動(dòng)參與，學(xué)生間同樣缺少互動(dòng)。

這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情下降，自主性難以得到發(fā)揮；對知識的運(yùn)用能力受到制約，不能以知識更好的服務(wù)生活；缺乏對知識的批判性思考能力，創(chuàng)造性運(yùn)用及創(chuàng)新性思維不足；缺乏合作意識，難以適應(yīng)分工日益細(xì)化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，若是長此以往，必將難以滿足未來社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的嚴(yán)格要求。因此，結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所暴露的問題，以及未來社會(huì)發(fā)展趨勢，探索新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)是近年一線教師及眾多教育專家在實(shí)踐、科研中，把握未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展方向所達(dá)成的共識。然而對其體系化研究仍然處于完善階段，對其的推行更是處于起步階段，任重道遠(yuǎn)。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行一些初步探討，以提供一些材料經(jīng)驗(yàn)，助推探究式學(xué)習(xí)早日推廣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要問題

教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對其改革必須標(biāo)本兼顧。所以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的討論同樣應(yīng)在兩個(gè)維度進(jìn)行。首先是外在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式；其次是維系這一外在模式的新型師生角色和關(guān)系。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的新型模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)建立在對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的批判性思考之上。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本模式是知識主導(dǎo)型，即首先教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行例如概念、公式的知識性講解，然后布置課后練習(xí)以鞏固課堂知識。然而對知識的來源則不做探討，對知識形成的過程不予研究，對知識的實(shí)際意義更是不做思考。如此便導(dǎo)致數(shù)學(xué)這一起源于生活，服務(wù)于生活的基礎(chǔ)性學(xué)科與生活脫節(jié)。學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識時(shí)不夠親切，過于被動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性；在掌握數(shù)學(xué)知識時(shí)掌握的是知識本身而非獲取數(shù)學(xué)知識的方法，也難以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)所希望的思維模式的訓(xùn)練；在鞏固知識時(shí)，缺少對數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的思考，從而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟僅僅停留在膚淺的書本知識層面。

針對這些弊病，新型探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)由知識主導(dǎo)型向能力主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。具體來講，首先應(yīng)將傳統(tǒng)的“知識傳授模式”改為“問題導(dǎo)向，自主探究，合作交流，總結(jié)反思”的綜合模式轉(zhuǎn)變。首先由具體問題引入，旨在消除數(shù)學(xué)與生活的隔閡，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而非單方面地接受；其次自主探究與合作交流旨在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，養(yǎng)成合作意識；最后總結(jié)反思階段，由老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程的不足，培養(yǎng)學(xué)生批判精神，為日后創(chuàng)新性發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的核心總結(jié)起來可以歸為以下幾點(diǎn)：興趣培養(yǎng)、求知欲望、自主能力、合作意識、批判精神。而非局限于簡單的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

（二）新型師生關(guān)系和角色

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的新型模式只是這一新型教學(xué)模式的外在化表現(xiàn)，要想使其不在教學(xué)過程中流于形式，還必須從根本上擺正教學(xué)過程中師生間的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于主要以老師傳授知識為主，老師無疑成為了課堂的主體、知識權(quán)威的象征；學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明良好的教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)一種師生間的主體間性，即在師生間良好平等互動(dòng)的前提下進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)不應(yīng)簡單是一種我教你學(xué)的過程，而應(yīng)成為一種教學(xué)相長的過程。在這一過程中，教師應(yīng)由傳授者、權(quán)威性的角色向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，把數(shù)學(xué)課堂的主體性充分還給學(xué)生。當(dāng)然，這并不意味著對學(xué)生課堂行為的放任，而是適時(shí)給予學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境以啟迪學(xué)生思維。這實(shí)際上對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平提出了更高的要求。學(xué)生之間也應(yīng)通過合作交流形成一種良性互動(dòng)，彼此取長補(bǔ)短，開拓?cái)?shù)學(xué)思維。

只有探究式學(xué)習(xí)模式和新型師生關(guān)系雙管齊下，才能使呆板的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂向一種高效、靈活的新型數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的意義

首先，探究式學(xué)習(xí)通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引入解決了長久以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)相脫離的問題。這一模式可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神；提高學(xué)生以數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)以知識影響現(xiàn)實(shí)生活的目的。其次，通過學(xué)生自主探究，合作交流的過程，對從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作解決問題能力大有裨益。這也符合分工日益細(xì)化，知識爆炸增長的現(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)人才的基本要求。再者，通過最后反思總結(jié)的階段使數(shù)學(xué)老師不再成為知識權(quán)威的化身；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，真正成為知識的主人而非教條的奴隸。新型師生關(guān)系的構(gòu)建，也必將有利于和諧課堂的構(gòu)建，拉近師生距離，增進(jìn)彼此信任與了解，極大提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，不同于專業(yè)性更強(qiáng)的高等教育。其自身特點(diǎn)決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不能僅僅將教學(xué)目標(biāo)視為數(shù)學(xué)知識的灌輸，而應(yīng)是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)的目的就在于通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能夠以知識服務(wù)生活，更好適應(yīng)將來的社會(huì)生活。