淺談小學語文寫作能力的培養(yǎng)

符瑞芳

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)北林里村小學，河北 蠡縣 071400）

小學語文一直起著基礎(chǔ)性的作用，如若以樹作喻，小學語文就是樹根，是支持樹向上不斷生長的動力，它為樹的成長提供了基礎(chǔ)，因此小學語文是基礎(chǔ)性的也是決定性的。在小學語文的學習過程中，教師對學生的培養(yǎng)主要落在“聽說讀寫”這四個方面，這四個方面其實就昭示著學生的四個能力。在今天我們就將主要從小學語文的寫作入手，進行淺要的分析。

一、小學語文寫作能力的培養(yǎng)離不開情景指導

筆墨揮灑總是離不開深情演繹，寓情于景，情景交融，景共情語……這些詞無不訴說著景情之間的關(guān)系。寫作也一定離不開情感，如果寫作沒有了情感，那這樣的創(chuàng)作往往是無意義的甚至是讓人倦怠的。有人常說，未來的某一日，也許許多的事都會被機械或者人工智能替代，能夠體現(xiàn)人類自主價值的東西開始變得越來越少，甚至于瀕臨絕跡?？墒蔷褪窃谶@樣的情況下，寫作都不會被淘汰掉，它也許會以另一種形式存在于世，但是它絕不會被淘汰。為什么這么說？因為它始終是人類情感中一個直接的表現(xiàn)形式，換而言之，只要人類存在一天，只要人類社會存在一天，寫作就永遠不會消亡。語文和寫作的魅力就在于此，這是一種體現(xiàn)，也是一種亙古不變的印證。也因為寫作本身就源于對人類情感與思維的表達，所以教師在教授學生的過程中，也應(yīng)該自覺地將寫作與情景結(jié)合起來。這里教師完全可以采用多重方式讓學生感受這樣的情感。

比如，當讓學生寫父母的辛苦付出時，教師可以要求學生回家之后暗自觀察父母的工作時刻，以及他們的家務(wù)時間，在具體的感受中寫出自己的感悟。如果條件有限，并不能讓學生去實際感受，那么，教師也應(yīng)該充分應(yīng)用多媒體設(shè)備，借助現(xiàn)代科學技術(shù)的力量，讓學生通過電腦或者是投影儀，明白具體的情景。在他們明白之后，再要求學生進行相應(yīng)的書寫。由于學生尚且處于幼年階段，他們所經(jīng)歷的事還不夠充分，對情景的感悟往往不如成人深刻，在無引導的情況下，很難形成一個自主意識。因此，在這樣的過程中，教師也應(yīng)該做好自己的指引作用，對學生進行情景重現(xiàn)，讓他們身臨其境，在環(huán)境中感悟，在寫作中進步。

二、小學語文寫作能力的培養(yǎng)少不了實際演練

打仗最忌諱的就是紙上談兵，同樣，寫作也是一樣。雖然說寫作就是一項紙上運動，可是很多人也只會口頭敘述而已。在小學語文之前，學生很少接觸到比較系統(tǒng)化的寫作歷程。在寫作過程中，小學語文的寫作就是學生寫作的啟蒙，啟蒙階段在任一事物的發(fā)展歷程中的重要性都不能忽視。因此教師在對學生進行小學語文寫作能力的培養(yǎng)過程中也要注意學生的實際演練。這樣的實際演練包含兩個方面——一個是實際的鍛煉，換句話說就是實際練習。教師一定要多加布置學生的練習。為什么這么說呢？勤能補拙！同樣練習也是這樣。小學語文寫作本身并不困難，作為母語學科下開設(shè)的一門分支，它其實遠不如數(shù)學之類的學科困難，只需要多加練習。想必這樣的理念，教師都不會感到陌生。當然，在具體的練習的布置過程中又會遇到些許問題，這樣的練習布置主要分為課堂內(nèi)練習，和課堂外練習。課堂內(nèi)練習可以是教師臨時布置的小話題，這樣的話題討論可以是隨機提出，也可以是謀劃已久，但是它們都有一個共同點，那就是一定要與課堂結(jié)合，與學生適應(yīng)，不然不能做到以上兩點這樣的課程顯然是無用的。課堂外練習，則可以是所謂的“長篇大論”，也就是寫作字數(shù)較多的部分，它們可以是300字左右的日記，也可以是500字左右的主題作文。當然在小學語文的寫作課程中還是以記敘文的教導為主，其余寫作課程的學習為輔。而記敘文寫作實在離不了實際演練，在這里的實際演練就又不同了，它是一種具體經(jīng)歷，是學生為主體，其他客體事物為對象的實際操作，寫作課程的教導也對學生的經(jīng)歷有著一定的反作用。因此，綜上所述，小學語文寫作能力的培養(yǎng)離不開實際演練。

三、小學語文寫作能力的培養(yǎng)必須要結(jié)合實際

小學語文寫作能力的培養(yǎng)一定要切合實際，無論是現(xiàn)在還是以前的教師在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，都喜歡給學生看相應(yīng)的優(yōu)秀的例文。當然，學習別人的優(yōu)秀文章是無可厚非的，問題就在于，教師和學生對其的錯誤理解。許多教師在解剖例文時，往往大加贊美之詞，其溢美之情盡在言表之中。發(fā)表個人看法當然是可以的，但是教師應(yīng)該時刻意識到別人的作文其實只是別人的經(jīng)歷，但是寫作歸根到底還是自己的感受。有感而發(fā)，由心而出，只有這樣寫作的目的才能達到。

因為現(xiàn)在老師的錯誤教學方式，就讓學生接觸到了一個錯誤的信息，學生錯以為只要是復制優(yōu)秀作文自己的寫作也會變得優(yōu)秀，因此，他們在寫作的時候往往千篇一律。如寫感恩時，總會寫給媽媽洗腳；如寫家的溫暖時，總會寫媽媽做菜；如寫幫助別人，總會寫扶老人過馬路……這已經(jīng)形成了一種亂象。曾經(jīng)在教師的教學過程中，有讓學生形容月亮，因為課本上寫的月亮像彎彎的小船，所以全班很多同學就回答的月亮像彎彎的小船。老師不僅不覺得這是一個怪象，相反還以為這樣的行為是很正常的，甚至在有同學提出不同的答案時，不僅不提出相應(yīng)的鼓勵反而對其進行了斥責。在這里教師并沒有考慮月亮的陰晴圓缺，也沒有考慮到實際情況，這樣的教學顯然出了極大的問題。教學不是死板的，不是課本上的東西。寫作也不是例文也不只是課文，它是一個要感于心，體于行的實際活動。

小學語文寫作能力的培養(yǎng)必須要結(jié)合實際，實際的運行才能解密寫作的奧義。寫作說簡單也簡單，它其實就是生活經(jīng)歷的反映，寫作說難也難，它其實需要自身的不斷磨礪。當然，小學語文寫作能力的培養(yǎng)似乎不用考慮這么多的問題，可無論如何，結(jié)合實際這一點是始終不改變的。

小學語文的寫作絕不僅僅是教會學生寫字這么簡單，它更重要的是教導學生一種表露自身情感的方式。心中所想皆露筆尖，說的就是這樣的道理。小學語文教師絕不可以輕視學生的寫作能力的培養(yǎng)，需知道這樣的寫作教學其實就是學生寫作的啟蒙階段，對學生的寫作起著至關(guān)重要的作用。小學語文教師應(yīng)該縝密分析、認真思考，在心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，做好小學語文寫作能力培養(yǎng)的教學設(shè)計。