高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

張娟

（貴州省六盤水市盤州市第三中學(xué)，貴州 六盤水 561601）

前言：

在新課改背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段地理教學(xué)要求。所以對高中地理教師來說，并善于探索行之有效的教學(xué)方法，幫助高中學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使高中學(xué)生能夠了解到我國各個(gè)地區(qū)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地形地貌以及氣候環(huán)境等，這樣不但利于強(qiáng)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，也利于增強(qiáng)高中學(xué)生的愛國情懷與民族自信心。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。因此說，教師務(wù)必需重視運(yùn)用案例教學(xué)法。本文以高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

以高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值來說，通過應(yīng)用案例教學(xué)法，利于發(fā)揮學(xué)生主體地位以及利于增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)趣味性。詳細(xì)闡述，以往在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法都相對單一，一般都會(huì)將地理知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生長久處于機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如此不但難以提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性，還會(huì)抑制地理課堂趣味的產(chǎn)生，致使學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)的枯燥乏味性，難以提起學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣[1]。同時(shí)也不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)自主去探索地理知識(shí)。而通過運(yùn)用案例教學(xué)法，則能夠使上述現(xiàn)象得到有效改善。運(yùn)用該方法，不僅利于增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的趣味性，也利于發(fā)揮學(xué)生在地理課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，摒棄以往地理教學(xué)中的消極之處，使高中地理教學(xué)能夠以嶄新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）建立案例數(shù)據(jù)庫

若想切實(shí)落實(shí)案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，則應(yīng)先建立案例數(shù)據(jù)庫，使該數(shù)據(jù)庫能夠?yàn)榘咐虒W(xué)法的實(shí)施予以有效輔助，以突出案例教學(xué)法的優(yōu)勢作用，進(jìn)而使高中地理教學(xué)質(zhì)量也能夠有所提升[2]。對此，一方面教師應(yīng)依據(jù)高中地理教材中內(nèi)容，為學(xué)生選取最為適合的教學(xué)案例，案例不但要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)對地理教學(xué)的教學(xué)需求加以滿足，而后在地理課堂中，借助教學(xué)案例來講述地理知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)的有效理解與掌握，幫助高中學(xué)生構(gòu)建良好的地理知識(shí)體系，提升高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。另一方面，教師還須善于積累案例，并在教學(xué)實(shí)踐中，探索出運(yùn)用教學(xué)案例的有效方式。并且將自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例整理至案例數(shù)據(jù)庫中，以落實(shí)案例共享，使教師之間均能夠彼此分享經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，為教師教學(xué)工作的開展提供有效幫助，如此有利于提升教師地理教學(xué)水平。

（二）強(qiáng)化案例指導(dǎo)性

就實(shí)際情況來說，不少高中地理教師都對案例教學(xué)法存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要合理運(yùn)用案例教學(xué)法，就能夠幫助高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，且能夠使地理學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)直觀，更甚還有教師在運(yùn)用案例教學(xué)法后，幾乎不對學(xué)生加以指導(dǎo)，任由學(xué)生自主去分析與思考案例中的內(nèi)容，并從中獲取到一定地理知識(shí)。殊不知這種放任的態(tài)度，不但會(huì)喪失案例教學(xué)法的積極意義，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以在此情況下，教師應(yīng)重視強(qiáng)化案例教學(xué)法的指導(dǎo)性，在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，不但要充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的積極作用，還應(yīng)對學(xué)生予以良好指導(dǎo)，幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑，使學(xué)生能夠擺脫地理學(xué)習(xí)的瓶頸，不斷深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以強(qiáng)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》一課時(shí)，教師就應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)法教學(xué)的指導(dǎo)性。不但要讓學(xué)生自主去探析《宇宙中的地球》一課相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的正確學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)期間，出現(xiàn)偏差狀況，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）豐富課堂組織性

豐富課堂組織性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在地理課堂中的積極性，發(fā)揮學(xué)生在地理課堂中的主體地位，明確學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)能夠得到增強(qiáng)，進(jìn)而更好的參與至學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。所以在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助案例教學(xué)法來豐富課堂組織性，使學(xué)生均能夠有效探究地理知識(shí)，不斷完善自身學(xué)習(xí)能力[3]。

對此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的主題與方向，而后讓學(xué)生以小組的形式，自主去搜集案例內(nèi)容，共同對案例內(nèi)容進(jìn)行探討，并針對探討結(jié)果進(jìn)行整理與加工，之后讓學(xué)生借助于此，去合理的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以拉近學(xué)生對案例的親近感，使案例教學(xué)法能夠受到高中學(xué)生的普遍認(rèn)可與接受。

例如，在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí)，教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)豐富課堂組織性，使學(xué)生均能夠有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，落實(shí)學(xué)生對《氣壓帶和風(fēng)帶》一課相關(guān)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效教學(xué)目的。如，有組織性進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以引入信風(fēng)的故事，拋出一些問題如，信風(fēng)的風(fēng)向？為何在低緯度地區(qū)？地球上大氣的運(yùn)作存在那種規(guī)律？可帶著這些問題去學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的相關(guān)知識(shí)，深入探究教師所提出的幾方面問題，再通過PPT有組織性的展示地球上近地面氣壓帶的分布圖，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

總結(jié)：

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用案例教學(xué)法，不斷增強(qiáng)地理教學(xué)成效，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)總體目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)工作的不斷發(fā)展。