如何提高高中化學教學效果

金小偉

（河北省保定市順平縣職業(yè)技術教育中心，河北 保定 072250）

在高中化學新課程改革中，對課程內容進行了重新編寫，化學新課程更加注重聯系社會生活實際，融入了很多與學生日常生活經驗相關的知識信息，使課程內容更具有時代性，突顯了高中化學課程的實用性。在這種時代背景下，在高中化學教學中，通過深入挖掘生活中的課程資源，整合生活化的元素，可以有效提升高中化學教學效果，推動新課程改革的不斷深化，具體做法如下。

一、借助生活現象導入新課學習，增強學習興趣

高中學生已經積累了比較豐富的生活經歷，關注生活現象，具有一定的知識基礎和思維能力。高中化學課程學習需要立足于學生的知識和能力基礎之上，讓學生主動建構自己的知識體系。教師可通過深入分析教材內容，借助學生熟悉的生活現象，引發(fā)學習興趣，有效導入新課。

例如，在學習《二氧化硫的性質與作用》一節(jié)內容時，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，借助學生比較關注的酸雨現象導入新課。首先，教師在平日拍攝一些當地由于酸雨造成的環(huán)境污染的圖片，包括在酸雨腐蝕下破爛不堪的廠房玻璃、由于酸雨的浸蝕而泛黃污濁的建筑墻面等學生在平常生活中可以見到的情景。這些圖片真實直觀，學生通過觀看圖片，對于酸雨的危害形成了比較具體的認知，并且產生了探究酸雨本質的興趣，思維處于活躍狀態(tài)。教師此時可順勢導入新課：“今天我們即將學習的這種物質就與酸雨有密切的關系。讓我們一起來看看酸雨的真面目。”通過生活現象導入新課，創(chuàng)設了學習情境，為接下來的學習做好了準備。

由此看來，形形色色的生活現象是有效的課程資源，尋找到這些生活現象與高中化學內容的結合點，以此導入新知識的學習，調動學生學習的積極性，引導學生由淺入深地學習化學，能夠提高學生的學習效率。

二、利用生活常識引導探究新知，訓練學生思維

生活常識是學生原有知識體系中的組成部分，在學生的日常生活中不斷積累、逐漸豐富。在高中化學學習中，教師可以利用學生熟悉的生活常識，作為引導學生進行探究學習的基礎，實現知識遷移，引起共鳴，輕松開展化學學習活動，順利實現教學目標。

例如，在學習《合理選擇飲食》這部分內容時，教師可借助學生對于日常生活飲食的一些常識，激發(fā)學生探究學習。教師問：“同學們，為了讓你們身體長結實，你們的家長經常會變著花樣制作各種飯菜，甚至還會購買一些營養(yǎng)保健品。你們知道人體缺乏哪些元素會得以下病癥嗎？”在提出問題的同時，教師借助多媒體設備展示一組圖片，有“佝僂病”“大脖子病”等，學生結合自己小學、初中學習的知識，以及平常積累的生活經歷，大部分能夠準確地判斷出這些常見病癥是由缺乏鈣、碘等化學元素造成的。在此基礎上，教師繼續(xù)引導學生思考人體需要哪些元素，這些元素各有什么生理功能。隨后，讓學生自主學習教材內容，然后小組討論，高效的完成學習任務。

由此可見，利用生活常識引導學生探究學習新知識是有效的學習方式。教師通過以學生的生活常識為基點，組織學生進行探究學習活動，讓學生主動去發(fā)現，進行有意義的學習，優(yōu)化了高中化學的課堂教學，提高了學習效率。

三、通過生活問題完善知識結構，培養(yǎng)學生能力

學以致用既是學習知識技能的最終目的，也是激發(fā)學生學習動機的有效手段。高中化學新課程標準也明確地提出了應用化學知識解決實際問題的學習要求。教師要踐行新課程改革的理念，可借助生活中的實際問題，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

例如，在學生完成二氧化硫的學習之后，教師提出問題：“一些不法商販為了讓銀耳顏色好看，用二氧化硫進行漂白，你有什么方法可以辨別市面上的銀耳是否可以買來食用呢？”學生對于這個非常實用的問題表現出濃厚的興趣，紛紛根據學過的二氧化硫的性質，開始進行分析推斷：假設是二氧化硫漂白過的銀耳顏色會很白，有刺激性氣味。教師再讓學生思考這種假設的依據，論證假設的正確性，最后提出解決問題的方案：購買顏色、氣味各異的銀耳，對其進行判斷。學生在解決生活問題的過程中鞏固了化學知識，鍛煉了綜合能力。

由此說明，教師可通過設計生活問題，進行有的放矢的訓練，啟迪學生的智慧，讓學生通過自己的思考和探索，利用所學的化學知識，科學地解決生活問題，鍛煉學生的綜合能力，開發(fā)學生的智力。

總之，在高中化學教學中，教師要具備生活化教學的意識，認真研讀化學課程內容，積極創(chuàng)新化學教學方式，留心生活中有價值的教學資源，在教學中進行大膽的實踐應用，打造生活化化學課堂，讓學生在熟悉的生活現象和生活常識的基礎上，應用化學知識解決生活問題，實現自身的全面發(fā)展。