高中地理情境教學(xué)策略的研究

龐彥沙

（河南省林州市第一中學(xué)，河南 林州 456550）

一、開展信息生活化情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，地理教師就可借助現(xiàn)代多媒體微課以直觀形象方式幫助學(xué)生理解，最大限度提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生理性思維能力。微課是一種運(yùn)用多媒體技術(shù)以視頻方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)和教學(xué)主題的行為，使教學(xué)更直觀和更有針對性。以《晝夜長短的變化》一課為例，此章節(jié)內(nèi)容是地球的運(yùn)動中的重要知識點(diǎn)之一，教師在制作微課視頻時細(xì)化知識點(diǎn)，將其分為若干小單元，其中每個單元配備實(shí)用性高且簡單的課堂教學(xué)活動，一方面能深化延伸前面知識內(nèi)容，另一方面能為后續(xù)單元講解的打下基礎(chǔ)。因此微課始終貫穿于整個教學(xué)當(dāng)中，而學(xué)生可在自習(xí)課時間觀看教師制作的微課視頻預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識。對于《晝夜長短變化》微課教學(xué)可先對前一章節(jié)學(xué)習(xí)的“地球公轉(zhuǎn)和自傳”進(jìn)行復(fù)習(xí)，目的在于引出微課教學(xué)內(nèi)容。之后結(jié)合圖片為學(xué)生展示春分、秋分、冬至、夏至四個日期晝夜長短變化規(guī)律。其中圖片是以動態(tài)視頻，在制作過程中應(yīng)注重文字知識閃爍和具體陰影設(shè)置，同時借助流程圖分析緯度下的晝夜長短變化規(guī)律，逐步展示給學(xué)生，促使學(xué)生在理解記憶過程中形成定向思維能力。該微課導(dǎo)入形式從復(fù)習(xí)學(xué)過知識開篇，并結(jié)合實(shí)際問題得出結(jié)論。教師先向?qū)W生提問：“大家知道晝夜長短緯度變化規(guī)律嗎？”，挑選學(xué)生回答以往學(xué)過的有關(guān)春分、秋分、夏至、冬至為例子總結(jié)變化規(guī)律。

二、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)有效的情境

無論小學(xué)生還是中學(xué)生都喜歡做游戲，因?yàn)橛螒虮旧砭途哂泻艽蟮奈腿の缎?，所以在高中地理教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分運(yùn)用游戲這一特性來講授相關(guān)的地理知識，這一問題也是現(xiàn)如今高中地理老師應(yīng)該充分引起重視的問題。高中地理可以采用地理謎語或者比賽的游戲方式來進(jìn)行教學(xué)，特別是比賽可以充分調(diào)動學(xué)生比如。參與地理活動的主動性和積極性。在學(xué)習(xí)“水資源的合理運(yùn)用”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以從以下幾個方面來進(jìn)行教學(xué)：一，先讓學(xué)生自己閱讀本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；二，讓學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際生活來描述水資源的一些利用情況，然后教師便可以利用游戲來創(chuàng)社一定的教學(xué)情景，老師讓全班同學(xué)一起做游戲，女生和男生分別對老師剛才所提出的問題進(jìn)行描述，游戲規(guī)則就是不能說出同樣的答案，如果所說答案是前面同學(xué)所說過的，那么就將被扣掉一分，老師對同學(xué)們的得分進(jìn)行統(tǒng)計，可以對獲勝的同學(xué)給予一定的小禮品獎勵，這樣的教學(xué)模式，不但開拓了學(xué)生的思維，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、以多媒體技術(shù)營造仿真情境

多媒體技術(shù)通過圖片、視頻和模擬動畫等形式，可以生動形象的展示地理理論知識，幫助學(xué)生更好的理解。例如，教師通過多媒體展示特產(chǎn)的圖片，讓學(xué)生開展競猜，猜出這些特產(chǎn)所在的省份。各具特色的特產(chǎn)激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，紛紛舉手來搶答。課本中的地球自傳和公轉(zhuǎn)有些抽象，即使教師通過地球儀等簡易設(shè)備進(jìn)行演示，有些同學(xué)還是一頭霧水不甚明白。教師可以通過多媒體播放模擬動畫，演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。模擬動畫讓理論變的生動具體，不再枯燥乏味，還極大的提高了地理教學(xué)的效率。在講解潮汐的問題時，教師可以播放錢塘江大潮的視頻吸引學(xué)生。學(xué)生們看到了壯觀的錢塘江大潮都被深深的震撼，同時他們也陷入思考，如此魔力來自何方？教師可以趁機(jī)拋出問題，在地球、月球和太陽之間還有一種“剪不斷理還亂”的關(guān)系，這種關(guān)系帶來了一種現(xiàn)象，那就是——潮汐。讓學(xué)生帶著好奇心和教師一起探究知識，必將事半功倍。

四、通過新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景

在講授新課前，教師通過對已知知識經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，建立新、舊知識的聯(lián)系，尋找原來沒有解決的問題，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。新舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。例如：在學(xué)生的生活常識中，一月初地球位于公轉(zhuǎn)軌道上的近日點(diǎn)，地球距離太陽近，獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區(qū)氣溫很低反而是冬季？又如：青藏高原海拔高，有“世界屋脊”的稱號。海拔高，距離太陽近，獲得太陽輻射就多，氣溫應(yīng)該高，為什么夏季我國氣溫最低的地區(qū)在青藏高原呢等等。針對類似認(rèn)知矛盾問題，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決認(rèn)知矛盾，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，在達(dá)到新的認(rèn)知水平的同時，還可以促進(jìn)他們情感、行為方面的進(jìn)一步發(fā)展。

五、利用多元化活動創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是乏味的，現(xiàn)今教育更加推崇“寓教于樂”，所以，課堂多元化活動的開展變得十分有必要。高中地理課堂教學(xué)可以開展的活動形式多種多樣，首先，可以以一個具有爭議性的問題為主題舉行一場辯論賽，讓學(xué)生按照自己的理解站隊，在激烈的討論爭執(zhí)中加深對課題的了解;其次，可以以情境表演的形式課題即興演出，例如，當(dāng)印度人和巴基斯坦人相遇的時候如何說服對方加入自己信仰的宗教，在此過程中，學(xué)生可以對印度教、伊斯蘭教有一個更加深刻的認(rèn)識，也能夠更加了解印巴沖突的原因;另外，還可以以快問快答的形式進(jìn)行地理知識競技賽，通過相關(guān)獎勵激勵學(xué)生的求勝心，從而促使其對知識的掌握。利用多元化活動創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考探究能力、發(fā)散性思維、溝通合作能力等，因此應(yīng)當(dāng)予以大力提倡。

將情境教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂不僅可以將抽象復(fù)雜的理論知識和概念變得形象具體，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、自主探究能力，因此，學(xué)校和教師一定要予以高度重視，不斷創(chuàng)造條件、探索措施活躍高中地理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而提高教學(xué)實(shí)效性。