基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)探究

胡丹

（重慶市豐都縣龍孔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校，重慶 豐都 408200）

引言：英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，在國(guó)際上有著較為廣泛的應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)下的全球化的發(fā)展形式，學(xué)好英語(yǔ)是很有必要的。由于應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著“開(kāi)口難”、“滿堂灌”的問(wèn)題。然而，隨著近幾年對(duì)素質(zhì)教育的重視和普及，我們更多地注意到英語(yǔ)教教育的實(shí)用性和學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，近年提出的學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，成為新型的英語(yǔ)教育的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）理論依據(jù)

在第19次中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)上，國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫先生提出“多元目標(biāo)英語(yǔ)課程”的三個(gè)目標(biāo)：社會(huì)文化目標(biāo)、語(yǔ)言交流目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo)，就與核心素養(yǎng)有共通之處。另外魯子問(wèn)教授也強(qiáng)調(diào)：“要遠(yuǎn)離無(wú)目的的教學(xué)”，可見(jiàn)目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的構(gòu)建有直接的影響，因此，我們應(yīng)適當(dāng)借鑒國(guó)際素養(yǎng)理論探索的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立合理的目標(biāo)。

（二）構(gòu)成要素

語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能和對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力；思維品質(zhì)是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中具備符合所學(xué)語(yǔ)言特質(zhì)的思維能力，能結(jié)合實(shí)際生活正確理解其內(nèi)涵及外延并積極實(shí)踐；文化意識(shí)則是指全球化背景下的跨文化交流能力，同時(shí)，也包括在學(xué)習(xí)時(shí)樹(shù)立起良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在跨國(guó)文化交流過(guò)程中保持這種觀念；學(xué)習(xí)能力則是指對(duì)學(xué)生全面、高效、主動(dòng)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)探究

（一）小組合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”對(duì)培養(yǎng)，這就需要對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行根本性的改革，因此小組合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，通過(guò)分組的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互交流和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小組合作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在其靈活生動(dòng)的教學(xué)手段的運(yùn)用，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和互動(dòng)性，還促進(jìn)了師生之間的情感交流，使學(xué)生的主體意識(shí)加強(qiáng)并建立起和諧平等的實(shí)施關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生可以在與組員的相處中學(xué)會(huì)如何接受和正確評(píng)價(jià)他人并被他人評(píng)價(jià)，樹(shù)立良好的人際交往觀念和心理品質(zhì)。

（二）有效開(kāi)展小組合作教學(xué)的策略

我們應(yīng)該如何有效地開(kāi)展小組合作教學(xué)呢？首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行小組劃分，在劃分時(shí)注意各小組間的平衡和明確組內(nèi)成員的分工。還可以結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)采納學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行自主劃分，教師再酌情調(diào)整。確立小組之后，基于核心素養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)基本可分為以下三個(gè)層次：第一，搜集和理解基礎(chǔ)信息，對(duì)材料進(jìn)行初步的解碼和建構(gòu)，即自主性的課前預(yù)習(xí)，也是自主學(xué)習(xí)的第一步。第二，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，這部分要結(jié)合實(shí)際生活，兼顧知識(shí)和技能，注意互動(dòng)性和靈活性，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，如：多媒體材料引入、小組話劇拍練等，讓學(xué)生在愉悅自主地完成課堂活動(dòng)的同時(shí)使基礎(chǔ)能力得到有效鍛煉，并且使學(xué)習(xí)的層次更加豐富多元，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，還應(yīng)豐富課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，提高時(shí)效性，并加入一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第三，教師注意引導(dǎo)，推動(dòng)小組合作的進(jìn)行。小組合作教學(xué)模式，可以有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的“主人”，但是，這并不是說(shuō)教師在課堂上就可以放手不管，相反，小組合作教學(xué)對(duì)教師提出的要求其實(shí)更高。當(dāng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該密切觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生處理合作學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，如成員之間有分歧、意見(jiàn)不合等，教師就要積極介入，合理處理分歧，進(jìn)而推動(dòng)小組合作的順利進(jìn)行。第四，積極拓展和豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，提高課外活動(dòng)的實(shí)踐性，并與課堂教學(xué)形成有效鏈接，使之成為課堂教學(xué)的外延，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度，比如：定期開(kāi)展英語(yǔ)閱讀、外國(guó)風(fēng)俗體驗(yàn)活動(dòng)，舉辦一些文化交流類(lèi)的表演，參與一些國(guó)際社會(huì)性的活動(dòng)等，在實(shí)踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自己引導(dǎo)者、組織者的作用，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！?/p>

綜上所述，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)工程，在學(xué)生形成自我意識(shí)的時(shí)期尤其關(guān)鍵，那么如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要我們不斷進(jìn)行探究，在實(shí)際應(yīng)用中不斷完善和豐富小組合作教學(xué)模式，創(chuàng)造出更有效、更適合學(xué)生的教學(xué)方式，使之受益終身。