如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性

郭秀清

（河北省滄州地區(qū)鹽山縣望樹鎮(zhèn)志門韓中心小學(xué)，河北 滄州 061301）

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對的是天真幼稚的兒童，教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律，形成較穩(wěn)定性和可遷移性的數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)?？多年的教學(xué)實踐證明，精心設(shè)計課堂提問，講究課堂提問的藝術(shù)是行之有效的方法之一。

一、提問目的要明確。

課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動，因此提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

如教學(xué)“求比一個數(shù)少幾分之幾的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生①：女生占全班人數(shù)幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上學(xué)生提出的三個問題，前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎(chǔ)，教師如順勢而導(dǎo)先讓學(xué)生解決前兩個問題，為新知教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)而集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究解決第三個問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學(xué)生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學(xué)生確實提不出了，只好說：“本地學(xué)生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴(yán)重偏離了預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)方向，且浪費了大量的有效時間，造成了教學(xué)的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)是什么，圍繞學(xué)習(xí)的目的和要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以更利于突出重點、攻克難點。

二、提問內(nèi)容要新穎

“興趣是最好的老師?！焙闷嬷娜私杂兄?，尤其是小學(xué)生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會產(chǎn)生興趣，就會積極動腦思考。恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛭龑W(xué)生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。

例如在教《圓的認(rèn)識》時，先播放一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？”比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

三、提問時機要準(zhǔn)確

雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。

如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、提問評價要及時

不管是怎樣的上課方式，評價是不可缺少的組成部分，教師應(yīng)適時評論學(xué)生們回答問題的情況，因此教師的客觀、準(zhǔn)確的評價可以起到評定、反饋、激勵、促進(jìn)的作用。這就要求我們做到：少批評、多鼓勵。評價要因人而異，體現(xiàn)個性化。對不同類型學(xué)生評價的要求應(yīng)不同，課堂評價往往需要教師靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行評價。

在一節(jié)應(yīng)用題的練習(xí)課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個學(xué)生回答：“這筐蘋果有50重。”教師沒有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年8歲。”“不，應(yīng)該說你今年8大?！薄澳阌卸喔撸俊薄拔疑砀叽蠹s120厘米?！薄安?，你身高大約120高?！薄安荒苣敲凑f??”這個學(xué)生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導(dǎo)，在幽默的對話中學(xué)生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。不同的學(xué)生會對同一個問題產(chǎn)生不同的見解，這時老師不能強求片面統(tǒng)一，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平和理解問題的角度不同進(jìn)行評價。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏；才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。