低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略

馬小英

（寧夏同心縣南安實(shí)驗(yàn)小學(xué)，寧夏 吳忠 751300）

前言：2017年9月初新學(xué)期開始，全國小學(xué)逐步推行使用“部編本”語文教材，各種版本教材將陸續(xù)退出舞臺。在過去，低年級孩子們先學(xué)會拼音，再開始識字，翻開一年級語文“部編版”教材，第一篇識字課文是“天、地、人、你、我、他”。這意味著孩子學(xué)習(xí)語文，要先從認(rèn)字開始，之后再學(xué)拼音，體現(xiàn)了教育部把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位的教育理念。因此低年級小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟上教育部的新課標(biāo)要求，創(chuàng)新優(yōu)化識字教學(xué)策略。

一、識字教學(xué)的意義

（一）有利于開闊小學(xué)生各學(xué)科的知識視野

漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、形成語言文化、培養(yǎng)語言技能和進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。開展小學(xué)生識字教學(xué)，有利于幫助小學(xué)生吸收各學(xué)科知識文化，構(gòu)建完整的知識體系，增長知識見聞，促進(jìn)各學(xué)科知識的理解與運(yùn)用。

（二）有利于增強(qiáng)小學(xué)生對漢字文化的熱愛

漢字是經(jīng)過文化發(fā)展演變而形成的一種文化符號，漢字文化承載著豐富的文化意蘊(yùn)，是華夏瑰寶，是中國人的驕傲！語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的核心，也是文化與思想交融的教育活動，進(jìn)行識字教學(xué)，有助于給小學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自豪感，進(jìn)而建立深厚的人文情懷，增強(qiáng)小學(xué)生對漢字文化的熱愛。

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理

小學(xué)是學(xué)生形成健康心理的關(guān)鍵期，加強(qiáng)語文識字教學(xué)，感受語言文化，有利于提高小學(xué)生認(rèn)識事物、理解事物的能力，從而加快思維發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

二、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的問題

（一）漢字認(rèn)識具有差異化

因?qū)W習(xí)主體智力，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)等不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注與興趣是不一樣的，存在智力差異、認(rèn)知差異、識記差異等多種問題，作為教師，在識字教育教學(xué)中能采用最大化、最優(yōu)化、最平衡化的教學(xué)方式與方法，是縮小不同主體對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持興趣與關(guān)注度的最佳途徑，也是教學(xué)有效化的最佳捷徑。

（二）教學(xué)模式單一化

識字教學(xué)單一化模式，表現(xiàn)在教師在采用教學(xué)方式方法過程中，多采用原始的以板書為主的教學(xué)方式，雖然在具體教學(xué)中有靈活應(yīng)用多種方法的可能，但以現(xiàn)代教學(xué)資源提供的教學(xué)模式與多種方法來說，具有一定的缺陷，也無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

三、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化策略

小學(xué)階段的識字具有年齡化認(rèn)識特點(diǎn)，低年級與中、高年級不同，根據(jù)年齡認(rèn)識特點(diǎn)，編排以象形字為主，形體簡單，結(jié)構(gòu)單一，以認(rèn)識偏旁部首為主的識字教學(xué)，在教學(xué)中要根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式與方法，才能使教學(xué)主體最大化吸收知識并牢記。

（一）激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往，都是以學(xué)生跟讀的常規(guī)教學(xué)方式，學(xué)生對識字的渴求就在這枯燥的跟讀中一點(diǎn)點(diǎn)地被掩埋了。由此可見，激發(fā)起學(xué)生識字的興趣尤為重要。“生活處處皆語文”，一年級的小孩子更喜歡貼近生活的事物，如果能利用每周的寫字課進(jìn)行“課外”識字，那將激發(fā)起孩子對識字的欲望。

學(xué)生的姓名是最貼近他們生活的，也是他們最為熟悉的語言因素，因此識字教學(xué)中，以學(xué)生的姓名來引導(dǎo)學(xué)生識字，學(xué)生一定感到好奇，充滿激情。一節(jié)寫字課上，教師先在黑板上畫了一棵大大的樹，一直認(rèn)為寫字課是枯燥無味的孩子感到很奇怪，在底下竊竊私語，然后教師又把準(zhǔn)備好的端正地寫著班上學(xué)生姓名卡紙貼在黑板畫好的水果樹上。這一下，孩子來勁了，不由自主地大聲讀著自己或別人的名字。碰到不認(rèn)識的或不太確定的字，他們就主動地請教，他們自發(fā)地我讀我的姓名，你讀你的姓名，他讀他的姓名，再輪換過來。在充滿趣味的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，它們像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。利用好孩子的興趣，更要用好每一節(jié)寫字課，會有意外的收獲。

（二）講解成語故事和趣味故事

低年級小學(xué)生的年齡一般在6-8歲之間。這個年齡段學(xué)生對事物非常好奇又相當(dāng)敏感。如何根據(jù)這個年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，采取合理有效的教學(xué)模式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)活力競相迸發(fā)、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率不斷提高，是擺在教師面前一項(xiàng)重要而又緊迫的課題。對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，關(guān)鍵是要通過生動有趣的教學(xué)方法，幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢字。基于多年的教學(xué)實(shí)踐，通過成語故事、趣味故事的途徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語，是小學(xué)語文教學(xué)中十分常用的故事，也是一個非常耐人尋味的寓言故事。為讓學(xué)生掌握“狐假虎威”這一成語的讀音、書寫，在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關(guān)鍵詞生動地講解“狐假虎威”這個故事，當(dāng)學(xué)生們被精彩的故事情節(jié)吸引而全神貫注的時候，筆者向?qū)W生提出：“誰能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個漢字？”此時下面的學(xué)生非常踴躍，紛紛舉手準(zhǔn)備回答。這樣，就以較快的速度讓學(xué)生學(xué)會“狐假虎威”這四個漢字的讀音和書寫。教學(xué)的最后，詳細(xì)講解了狐假虎威”故事的真正意義，讓學(xué)生明白“自己沒有本領(lǐng)，卻借著別人的威風(fēng)恐嚇人”是不對的，自己必須有真才實(shí)學(xué)，不能仰仗別人的權(quán)勢來欺壓和恐嚇別人。由此可見，在識字教學(xué)中，如果能在課堂的教學(xué)中滲透成語故事、趣味故事，將使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和感悟其所蘊(yùn)含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學(xué)效果。

（三）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

教育教學(xué)模式與方式的變革，雖然有相對的穩(wěn)定性，但并不表示一成不變，尤其近幾年，教學(xué)方式與方法隨著現(xiàn)代教育教學(xué)新設(shè)備的更新，原先的方法與方式顯得有點(diǎn)單調(diào)與死板，及時更新與變換新的教學(xué)方式與方法，是每個教師迫不及待的任務(wù)，也是順應(yīng)時代教育發(fā)展規(guī)律的要求，只有自我革新，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充新知識，掌握新技能，熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體與網(wǎng)絡(luò)資源，甚至App等，才能更好的服務(wù)于教育事業(yè)，不為教育教學(xué)變革而深感壓力與惶恐。

多媒體在教學(xué)中應(yīng)用極其廣泛。多媒體可以將文字、圖片、聲音集于-體，在一個平面上一起展示出來，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。低年級學(xué)生自制力弱，不能集中精力投人到學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終不能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。針對這種情況，多媒體將文字、圖片、聲音集于一體展現(xiàn)在課堂上，在吸引學(xué)生注意力的同時，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“香蕉、蘋果、橘子”等水果類詞語時，可以利用多媒體將這些水果的動態(tài)圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以搭配咬水果時的聲音，將學(xué)生的注意力都吸引到多媒體展示的內(nèi)容上，將對圖片的感知轉(zhuǎn)化為對文字的認(rèn)識。與之前枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語：綜上所述，字是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是受教育者學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。中國的漢字文化歷史悠久，學(xué)習(xí)漢字，了解漢字發(fā)展歷程，感受漢字獨(dú)特的文化內(nèi)涵是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過對小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)研究，教師應(yīng)開創(chuàng)新的識字方法，靈活使用各種方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極、主動的參與到課堂教學(xué)中來，以便學(xué)生更好的掌握識字方法，促進(jìn)學(xué)生的識字效率得到提高。