淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

錢宇

（貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)實驗小學(xué)，貴州 遵義 563300）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師可以通過提問的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。提問不僅是一門藝術(shù)，而且對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著至關(guān)重要的作用。好的問題可以吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，不好的問題會導(dǎo)致學(xué)生對知識點不感興趣甚至排斥，影響小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。所以，提問之前需要分析提問的目的。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對提問技巧的探索，讓學(xué)生能夠?qū)μ岬膯栴}感興趣，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂的氣氛輕松活躍，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的作用

（一）激勵、參與的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，控制整個教學(xué)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學(xué)變得活潑生動，同時還能促進(jìn)學(xué)生善于動腦，從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。

（二）檢測、督促的作用

在小學(xué)語文課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學(xué)生掌握知識的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用[1]。并且還能對學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進(jìn)教學(xué)水平。

（三）反饋、調(diào)控的作用

課堂提問能讓教師及時獲得比較準(zhǔn)確可靠的反饋信息，起到衡量教學(xué)效果的作用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力變化，提高學(xué)生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且通過課堂提問還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

（一）課堂提問的目的性要明確

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師的提問應(yīng)該具有目的性。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的，并為學(xué)生設(shè)定問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題

眼，這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問積極主動地學(xué)習(xí)。如果

學(xué)生急于解決問題的話，這說明學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，讓學(xué)生初讀課文，就可以了解到文章的主要內(nèi)容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關(guān)鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分[2]。利用矛盾設(shè)置的疑問，吸引學(xué)生進(jìn)行精讀課文，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進(jìn)行，應(yīng)該讓學(xué)生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學(xué)生就會對此感到乏味，甚至還會使學(xué)生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。

（二）全面掌握學(xué)生的實際情況

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所提問的問題應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。可以說，在設(shè)計問題前，教師應(yīng)該對學(xué)生有全面的了解，充分地掌握學(xué)生所學(xué)到的知識，并對此有一定的理解和認(rèn)知，才能有針對性地設(shè)計和提出問題。在掌握學(xué)生實際情況的過程中，教師還要注意學(xué)生之間存在的差異，因為有些學(xué)生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學(xué)生在設(shè)計問題時，教師也應(yīng)該考慮這些因素，促使學(xué)生的參與，推動課堂中提問的問題能和學(xué)生的實際情況相符合。在提問問題時，應(yīng)該明確問題的提出是要讓學(xué)生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力。可以說，學(xué)生應(yīng)該善于從不同的方面啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能掌握解決問題的不同方法[3]，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問應(yīng)該具有層次性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，問題的提問應(yīng)該具有一定的深度和層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層推進(jìn)，并經(jīng)過不斷的探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并從中得到快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學(xué)生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計還應(yīng)該新穎有趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學(xué)生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學(xué)[4]。問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題的設(shè)計并不是要讓學(xué)生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學(xué)生

能受到思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問題設(shè)計的出發(fā)點。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提問是具有一定的藝術(shù)的。精妙的課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要表現(xiàn)。教師應(yīng)該練就扎實的教學(xué)功底，不斷提高和總結(jié)課堂提問的方式和方法，這樣才能提高駕馭課堂的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性。通過啟迪學(xué)生的思維，使課堂充滿

活力。教師還要精心設(shè)計提問的問題，在適當(dāng)?shù)臅r間提問，靈活解答問題，提高課堂的效率，提高小學(xué)語文教學(xué)的水平。