談小學英語有效教學途徑的嘗試與探索

段明珠

（河北省定州市邵村小學，河北 定州 073000）

小學英語是英語學習的起始階段和奠基階段，小學英語教學質量的好壞對學生未來英語水平的發(fā)展起到了至關重要的作用。因此，我們要重視小學英語教學，活躍課堂氛圍，改進教學策略，讓英語課堂煥發(fā)新的生機與活力，激發(fā)學生學習英語的熱情和動力，提高英語教學質量。

一、營造輕松的學習氛圍，構建民主師生關系

在以往的英語學習活動中，學生都是跟著教師思路走，沒有自己的主見，即使有些學生有見解也不敢表達，所以導致課堂氛圍壓抑，教學枯燥乏味，學生缺乏學習的動力，扼殺了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。因此，為了激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學的有效性，我們要努力營造輕松愉快的學習氛圍，構建和諧民主的師生關系，給學生提供自由表達和自由展示自己的機會，讓學生發(fā)揮自己的才能，展示自己的個性，促進學生健康全面發(fā)展。我們可以開展競技類活動和游戲活動，讓學生在玩中學，在學中玩，實現(xiàn)寓教于樂，也可以讓學生根據(jù)自己的喜好和實際情況選擇合適的學習方法，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，讓學生真正成為學習活動的主體，自發(fā)主動地參與到學習活動中來，享受英語學習帶來的樂趣，激發(fā)學生學習英語的熱情和動力。

二、積極開展游戲活動，提高學生綜合能力

小學生性格活潑，具有很強的游戲心理，特別是對未知的事物更是有著一探究竟的沖動。游戲是學生的最愛，如果我們將游戲活動引進課堂教學，必定可以讓課堂煥發(fā)新的生機與活力，給學生帶來不一樣的體驗，滿足學生的心理需求，使學生享受英語學習帶來的樂趣，調動學生學習英語的積極性和主動性，提高學生的綜合能力。例如，在教學“1-12”的英語數(shù)字和“It's…”這個句型的時候，筆者設計了以下游戲活動：選出十二名學生扮演時鐘的刻度，通過圍成一圈來扮演一個時鐘，再找一名學生扮演時針，然后教師和其他學生說現(xiàn)在幾點，扮演時針的學生一邊要轉到時針表示的正確點數(shù)，一邊要用英語回答：“It's one…”比如，學生說現(xiàn)在2點了，這位學生就要轉到2點鐘的位置，并且回答：“It's two…”。學生說現(xiàn)在3點了，這位學生就要轉到2點鐘的位置，并且回答：“It's three…”。學生說現(xiàn)在4點了，這位學生就要轉到4點鐘的位置，并且回答：“It's four…”這樣不僅可以提高學生對句型掌握的熟練程度，還能提高學生的反應能力和處理信息的能力，提高學生的綜合能力。另外，我們要注意游戲本身難度要在學生能力范圍之內，力求簡單容易，操作方便，同時還要具備一定的思維難度，可以起到鍛煉學生思維能力的作用。

三、提倡小組合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作能力

現(xiàn)代教學越來越重視學生參與意識和主體意識的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生積極主動地參與。通過開展小組合作學習，可以給學生提供自主學習的機會，讓學生充分展現(xiàn)自己，滿足學生心理需求，增強學生的責任感和集體榮譽感，讓學生體會到成功帶來的喜悅。在合作學習中，同學之間相互啟發(fā)，互幫互助，學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人的長處，不斷完善自我，提高自我，沒有了思想的束縛和壓力，學生的個性可以得到最大程度的釋放，學生思維活躍，這樣能夠促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在教學“Who’s…？ This is…”這個句型的時候，我們可以以小組為單位，讓學生準備自己家庭成員的照片，同學之間相互提問，一問一答，讓學生融入特定的情境之中，熟練運用“Who’s…？ This is…”的句型進行對話交流，掌握“Who’s…？This is…”句型的使用方法，理解“Who’s…？ This is…”的含義。這樣，不但活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生學習的熱情和動力，同時還能更好地發(fā)揮集體的智慧，讓學生的能力得到最大程度的發(fā)揮，增進同學間的友誼，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、滲透跨文化知識，展現(xiàn)英語文化特性

小學英語教學的重要陣地就是課堂，所以在具體教學中，教師要積極創(chuàng)設良好的教學情境，在情境中滲透跨文化內容，盡量讓學生了解英語國家的文化知識。語言是文化的載體，也是對文化的傳承方式，在英語教學中，我們不僅要教會學生基本的英語知識，也要注重英語文化的滲透和融合。學生只有在真正的文化氛圍中，才能學到純正的英語，才能真正實現(xiàn)預期的目標?，F(xiàn)行的小學英語教材中，主要體現(xiàn)出了知識的傳授，并沒有充分體現(xiàn)出英語國家的文化特性。因此，在具體教學中，教師要積極創(chuàng)設相應的文化情境，加強文化內容的滲透。例如，英語中的問候方式主要是：“Hi！Hello！How are you！Good morning！Good afternoon！Good evening！”等，而在漢語中主要的問候方式為：“吃了嗎？”“今天忙嗎？”“忙什么呢？”等。這就是文化氛圍的不同而引發(fā)的問候方式不同。教師要引導學生感受英語國家文化和漢語言文化的區(qū)別，在不知不覺中實施跨語言文化滲透。

五、有效開展課外活動，提高學生英語綜合水平

英語是一門語言類學科，運用英語進行交流溝通才是我們學習英語的目的。而且只有將英語學習融入生活中，才能體現(xiàn)英語的價值，加深學生對英語的理解和體會，進一步激發(fā)學生學習英語的熱情和動力。在教學過程中，我們要積極開展課外活動，比如開展英語作文大賽、演講比賽、聽英語講座、觀看英語視頻等。這樣不但可以使學生鞏固理論知識，提高學習效率，還能拓寬學生的視野，豐富知識量，鍛煉學生的語言表達能力和語言運用能力，促進學生英語綜合水平的提高。

總之，提高小學英語教學有效性的途徑還有很多，只要廣大英語教師在今后的教學中勇于創(chuàng)新探索，就一定能讓英語課堂充滿生機和活力，實現(xiàn)教學目標，促進學生全面發(fā)展。