淺談小學數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)

段瓊汝

（云南省通海縣螺髻小學，云南 通海 674100）

對學生思維能力的培養(yǎng)是我們小學數(shù)學教學的一個重要目標，由于小學生的教學思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內(nèi)容進行，在教學中要遵循學生認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察，引導學生進行分析、比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

例如：在教學“小數(shù)的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米，可以寫成5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學習的“小數(shù)的性質”，這樣的情境創(chuàng)設，形成懸念，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

二、運用多種方法，培養(yǎng)學生思維

靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力?！皩氤鲂隆薄己玫拈_端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發(fā)學習興趣和熱情。以“創(chuàng)設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態(tài)?！板e解剖析”——提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方，讓學生反串角色，扮演教師批改作業(yè)，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對知識的掌握?！袄}變式”——從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學生靈活的思維。

三、倡導一題多變，誘發(fā)學生思維

數(shù)學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發(fā)散性思維的目的。

（一）應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。

例如：“學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：

1.學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾？

2.學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾？

3.學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，購進的圖書比發(fā)出的圖書多幾分之幾？

讓學生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

（二）計算題中一題多解

例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。

1.25×4×8

2.25×2×16

3.25×30+25×2

………

綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

四、重視說理訓練，完善學生思維

說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

例如：“有一工程隊，4人6天共修公路240米。照這樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：

（一）用“由果索因法”分析

要求出8人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12

（二）用“由因導果法”分析

已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）

（三）用推理、假設、探究分析

由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設工作的時間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數(shù)也相應增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數(shù)應是原來的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）

這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練，優(yōu)化了應用題的教學過程，有利于培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據(jù)地分析解題的過程中培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

最后，再結合以上三道算式，讓學生根據(jù)不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？讓學生說清原因，以發(fā)展學生的思維，幫助其創(chuàng)新。