自主探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式淺析

張娜

（河北省蠡縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 蠡縣 071400）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師是創(chuàng)新課堂的建設(shè)者,課堂是師生合作探究的“研究室”,學(xué)習(xí)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、富于創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過近5年的新課程實(shí)驗(yàn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究,嘗試構(gòu)建一個(gè)力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——自主探究的課堂教學(xué)模式,從以往課堂上“單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,促進(jìn)新型的自主探究、合作交流、操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式生成和建立。這種模式在每個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)教師的要求都非常嚴(yán)格。體現(xiàn)在備課上,教師必須明確每堂課學(xué)什么、怎么學(xué),教什么、怎樣教,訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先,設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際;其次,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),以小組為單位,調(diào)動(dòng)合作的力量;第三,設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有典型性、針對(duì)性、量力性,強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo),減少作業(yè)時(shí)間,逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間,要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”;第四,要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并預(yù)測(cè)解決可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量,以備課組為單位,共同探討,精心設(shè)計(jì)每一堂課。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望,能促使學(xué)生對(duì)各種感興趣的問題進(jìn)行大膽的探索和研究,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說,創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識(shí),通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動(dòng)促靜,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望,從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)問題,提出問題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出,也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題。問題的產(chǎn)生可以給教學(xué)起到導(dǎo)航的作用,教師有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問題,確定本節(jié)課需要解決的知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮,通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋,引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點(diǎn),從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來,學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和欲望便產(chǎn)生出來,同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。

三、自主探究,解決問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。在探究活動(dòng)中,只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現(xiàn)時(shí),教師才給予即時(shí)點(diǎn)撥,給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

四、自主練習(xí),科學(xué)應(yīng)用

雖然新課程追求學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí),但“雙基”不能忽視。因此,在新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后,為讓學(xué)過的知識(shí)達(dá)到鞏固的效果,自主、科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí),學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識(shí),促進(jìn)解題技能技巧的形成,感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),有時(shí)候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題?？傊?所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。

五、自我反思,課后延伸

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究,對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧,運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己,追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大,如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理,教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理,目標(biāo)達(dá)成是否合理,等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)方式的改變,更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師,而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外,還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識(shí)、過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征,而需在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究,掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué),而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容,通過解決問題,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)之后,不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果,而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思,因此總是喜歡問“為什么”。這種追問的習(xí)慣往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識(shí)和解題能力,所以它是一種千方百計(jì)追求更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

通過這種模式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成師生之間合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。