在中小學開展藥學類職業(yè)啟蒙教育的探索

張敏　吳小瑜

【摘 要】義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)傾向和意識，樹立良好的職業(yè)意識?，F階段初中、小學開展職業(yè)啟蒙教育遇到瓶頸，一方面學生、家長的重視程度有待加強，另一方面也缺乏清晰、合理的職業(yè)啟蒙教育課程體系。本文對在中小學開展藥學類職業(yè)啟蒙教育的可行性進行了分析，并作出了相應的探索。

【關鍵詞】五年制高職;藥學;職業(yè)啟蒙教育;中小學

中圖分類號： G712;R-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）33-0199-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.098

教育是人類特有的一種育人活動，也是實現人生價值的重要手段，其實質是促進人的個體化及社會化發(fā)展?；A教育作為人生教育活動的起點，不僅肩負著學生升學的使命，還肩負有職業(yè)啟蒙的功能。前者在我國尤為重視，后者卻仍在我國中小學教育中被有意無意地忽略。

近年來，我們欣喜地看到，職業(yè)啟蒙教育方面的研究正在逐年遞增，上海、北京等發(fā)達地區(qū)的基礎教育中已經逐步引入職業(yè)啟蒙教育的探索，一些社會機構也通過開展親子活動、學生夏令營等形式開展這方面的體驗教育，種種跡象表明，在我國，職業(yè)教育作為一種與普通教育相并列的教育類型已經逐步被認可。但是，職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型并不意味著它與普通教育割裂，而更需要它與普教的溝通與合作，而如何建立這種相互交通的理論體系，如何開設職業(yè)啟蒙教育的相關課程、如何將職業(yè)教育向不同學科和課程中滲透以及如何進一步開展好面向中小學生的職業(yè)教育啟蒙課程，都將需要我們去關注和探索研究的。

1 國內外研究現狀分析

職業(yè)啟蒙教育業(yè)已成為一個全球性的持久的教育議題，國內外教育界和學術界都對職業(yè)啟蒙教育有了不同程度的研究。面向中小學生開展職業(yè)啟蒙教育，做好職業(yè)準備，尋求適合其發(fā)展的職業(yè)，是我國教育改革和發(fā)展的任務，也是未來的趨勢，一下從幾個方面就職業(yè)啟蒙教育的研究現狀進行綜述。

1.1 國外研究現狀

美國部分學校設有“職業(yè)日”，校方會邀請各行業(yè)人員到校給學生介紹職業(yè)和工作。小學階段會通過做游戲等形式，從做中學，同時在做的過程中加深對于職業(yè)的理解。

加拿大學校會針對不同年級定期開展職業(yè)探索活動，比如邀請專家舉辦講座，鼓勵學生參與職業(yè)模擬項目、以志愿者的身份參與社會活動。

德國國民教育部早在1965年便頒布法令，明確規(guī)定在中年級（四至六年級）開展職業(yè)啟蒙教育，旨在讓學生知曉相關的職業(yè)架構和職業(yè)知識;在七年級以后，學校會通過綜合技術教育和周學期兩周的“生產勞動實踐”指導學生進行職業(yè)定向。

英國政府在2009年推出了職業(yè)指導計劃，想英國的小學生提供職業(yè)信息，并讓他們體驗企業(yè)工作環(huán)境。幾乎所有的政府機構和公司都專門為青少年設置了實習崗位，申請人不拿工資，只有免費午餐或者來回路費，但是這些經驗都可以寫入大學申請書以及工作簡歷中。

作為亞洲職業(yè)教育開展最為成功的國家之一，2009年韓國政府通過《中小學教育法》進一步增大了職業(yè)教育在中小學教育中的比重，強調職業(yè)教育在中小學教育中的重要作用，將職業(yè)教育貫穿整個教育過程，根據不同教育階段學生的學習特點和認知特點，塑造學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。分階段的職業(yè)教育符合學生的學習特點，從小學到高中，逐步完成職業(yè)認知的累積，職業(yè)教育效果十分顯著。

1.2 國內研究現狀

在我國學術界很多教育界專家認為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展最切實可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學校已有的課程中。目前，我國中小學實施職業(yè)啟蒙教育具備了一定的物質基礎和理論可行性，但是在促進中小學生基本職業(yè)認知形成和職業(yè)意向養(yǎng)成方面，職業(yè)啟蒙教育尚未發(fā)揮出應有的作用。

2 中小學開展職業(yè)啟蒙教育的探索

開展中小學生的職業(yè)啟蒙教育，究其根本在于提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，我們將其界定為職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能四個方面，在我們開展的課程資源開發(fā)中，我們希望能有機結合這四方面，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

藥學有其相當大的特殊性。首先醫(yī)藥向來和人民生命健康緊密相關，容易激發(fā)學生探索學習的熱情;其次，藥學是個交叉性非常大的綜合性學科，與化學、數學、生命科學等的交叉程度非常高，開展這方面課程資源的探索，有利于學生鞏固小學、初中階段學到的相關學科內容的知識點，提高學生在校期間的學習熱情;第三，現代醫(yī)藥企業(yè)由于其工作場所的潔凈度要求（在藥企，人被認為最大的污染源），因此普通學生幾乎不可能有機會去藥企進行參觀，這就往往使得藥品生產顯得很“神秘”，進行此類職業(yè)啟蒙有利于學生更好的接觸和了解這一行業(yè);最后，也是相當重要的是，中國的傳統醫(yī)藥更是我國優(yōu)秀傳統文化的結晶，通過對于中醫(yī)藥的探索，一方面加深了學生對于中醫(yī)藥的興趣，另一方面也激發(fā)了學生的民族自豪感。通過專業(yè)介紹、專業(yè)講座、專業(yè)實驗三個層次，通過了解行業(yè)概況、了解專業(yè)特色和就業(yè)前景、動手完成基礎藥學實驗三個層次，構建對于藥學專業(yè)的全面、深刻的印象，激發(fā)學生逐步形成正確的勞動觀、職業(yè)觀。

2.1 根據認知發(fā)展論進行分層教學

結合皮亞杰認知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同。我們對職業(yè)啟蒙教育進行了分級，其對應的培養(yǎng)目標也有所不同。

根據職業(yè)啟蒙教育所處的基礎教育階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設計和完善相對應的課程設計。在大藥學范圍下開發(fā)中醫(yī)藥傳統文化、藥物制劑技術、微生物與生物制藥三個模塊，針對不同年齡段的學生設計相應的課程，同一模塊下的知識點和操作技能要求是螺旋上升的。旨在使學生從小接觸相關內容與所學課程的融合、滲透，從而對學生進行職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的職業(yè)啟蒙教育。

2.2 根據職業(yè)群核心素養(yǎng)進行課程資源開發(fā)

充分調研藥學專業(yè)用人單位對于職業(yè)核心素養(yǎng)的要求，結合核心素養(yǎng)的內涵，針對初中、小學階段學生的不同特點，開發(fā)不同層次的課程資源。

2.2.1 從學生的現狀著手開發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發(fā)的重要導向，要從兩方面進行研究和分析：一是要對學生的各方面的素質現狀進行調查分析，在開發(fā)課程資源時，這不僅影響到課程資源的內容選擇.還直接關系到開發(fā)的深度和廣度。二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，力尋找學生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應該是“兒童化”、“學生化”的課程資潭。

2.2.2 結合學校專業(yè)特色開發(fā)課程資源

校藥學實訓基地建設規(guī)劃經充分調研，并由行業(yè)企業(yè)專家論證，科學合理，體現規(guī)范化、集約化、信息化、國際化等理念，建設思路清晰，定位明確，建設措施得力。在已有《藥物制劑學》精品課程資源庫、《生物藥物分離技術》校級資源庫的基礎上，結合現階段小學高年級至初中二年級階段，學生學習掌握的數學、生物、物理、化學等知識點的深度和難度，與這些課程相融合，開展課程資源建設。

2.2.3 將藥學職業(yè)啟蒙課程與學科教育相融合

藥學課程與數學、物理學、生物學、化學都有緊密結合，尤其與化學學科的聯系非常密切。擬仔細研究小學高年級至初中二年級期間，對于學生對于生物學、化學需要掌握的重難點和知識點，通過課程資源建設，形成《藥學專業(yè)職業(yè)啟蒙讀本》，同時開設一系列來源于生產實踐，貼近生活的有趣味有探索的實驗項目，一方面提高學生對于專業(yè)的認知，一方面提高學生對于生物、化學學科學以致用的興趣，同時也提高了學生獨立探索、團隊協作、溝通交流等基本職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)啟蒙教育的實施不僅可以滿足我國中小學的現實需求，為學生未來職業(yè)選擇、人生發(fā)展奠定基礎，還順應了世界教育的發(fā)展趨勢——為實現職業(yè)教育與普通教育的融合提供契機，必會加快我國現代職業(yè)教育體系的建立，推動教育改革的深化，為實現“中國夢”提供源源不斷的人才支持。

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