高校音樂教育學(xué)課程考試改革構(gòu)想

羅宇佳

[摘 要]

高校學(xué)生的學(xué)業(yè)考試對于各高校人才培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用，課程考試的導(dǎo)向作用尤為明顯?；趯W(xué)業(yè)考試是高等教育質(zhì)量檢驗的手段之一，音樂教育學(xué)課程的考試應(yīng)淡化終結(jié)性評價，重視過程性評價，采取豐富多樣的考試形式，改革當(dāng)前音樂教育學(xué)課程的考試模式。

[關(guān)鍵詞] 音樂教育學(xué)課程;考試改革;高校

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）12-0016-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)考試是評價其學(xué)業(yè)水平重要的形式，一直是高等教育領(lǐng)域討論的話題之一，但在音樂教育領(lǐng)域并沒有得到較多關(guān)注。筆者以“大學(xué)學(xué)業(yè)考試”和“音樂教育”為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，查找到的論文多為聲樂、鋼琴等課程考試的文獻(xiàn)，而具體到音樂教育專業(yè)音樂教育學(xué)課程學(xué)業(yè)考試，相關(guān)研究寥寥無幾。有學(xué)者指出：“推進(jìn)高?？荚嚫母?，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，注重平時考核，改革考試內(nèi)容……”[1]同理，音樂教育學(xué)課程考試在高校音樂教育中同樣需要全方位改革。

一、音樂教育學(xué)課程考試現(xiàn)狀

音樂教育學(xué)課程是音樂教育專業(yè)的核心課程之一，在音樂教育的發(fā)展中占有重要地位。然而，這門課程的考試方式卻面臨著形式單一、內(nèi)容不夠綜合以及缺乏實踐性等問題。目前，音樂教育學(xué)課程的考試內(nèi)容過于注重對音樂教育學(xué)基本理論、音樂教學(xué)法知識點的記憶，考試方式幾乎都為閉卷筆試，這種學(xué)業(yè)考試方式不僅會降低學(xué)生對知識掌握的靈活性，也不能檢驗學(xué)生的實際能力。

二、音樂教育學(xué)課程考試存在的問題

學(xué)業(yè)考試是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的體現(xiàn)。受到中國傳統(tǒng)文化的影響，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以輸入教學(xué)為主，注重教材知識的傳授以及相關(guān)理論體系的學(xué)習(xí)，教學(xué)呈現(xiàn)出封閉性特點，體現(xiàn)在考試的內(nèi)容和方法上多以知識背誦和任課教師出題為主，出題圍繞教材，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和理解。

音樂教育學(xué)課程學(xué)業(yè)考試也存在這樣的問題。試卷考題（客觀題與主觀題）的設(shè)計上，客觀題具有可以提高考試的公平性、公正性、標(biāo)準(zhǔn)性以及閱卷的有效性，減少人情分、誤差分等益處，大多數(shù)老師更偏向于采用標(biāo)準(zhǔn)化、更容易檢測的客觀題來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。再加上高校音樂教育學(xué)課程通常只有一名教師擔(dān)任課程教師，在考試試題的編制上，依據(jù)教師個人喜好隨意命題的情形時有發(fā)生。如果只需讀讀背背就可以輕松通過考試，那么該門課程在很大程度上將會直接影響并引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成與實際效果。[2]

音樂教育學(xué)課程考試方式過于單一。目前音樂教育學(xué)課程考試一般可分為筆試（開卷和閉卷）、面試（實踐操作、回答問題）及綜合考試三種，這三種方式中，閉卷形式是運用最多的。這樣的考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生刻板記憶知識，而用一次性考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并不能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

音樂教育學(xué)課程考試結(jié)果反饋流于形式。一門課程考試結(jié)束，根據(jù)學(xué)生考試成績進(jìn)行學(xué)業(yè)分析，對于師生來說，都具有明確的教育教學(xué)反饋作用。而在現(xiàn)有的考試小結(jié)中，常常存在試卷分析報告隨意填寫，課程總結(jié)沒有特色，缺乏教師的自我反思及自我評價。本來是考試結(jié)果分析環(huán)節(jié)中最有價值的部分，由于教師的漫不經(jīng)心、疏于思考或者是對考試結(jié)果分析的不重視，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)草草了事。

三、音樂教育學(xué)課程考試改革路徑

對于音樂教育學(xué)課程考試，首先要明確課程考試的目的。音樂教育學(xué)課程是音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科音樂學(xué)（師范）專業(yè)的必修課之一。通過課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生深入了解我國的美育理論、美育和教育方針政策的關(guān)系，明了我國音樂教育的歷史、西方國家音樂教育歷史與現(xiàn)狀以及國外音樂教育專業(yè)的發(fā)展和國內(nèi)外各種音樂教育學(xué)理論，并在課堂研討中，使學(xué)生具有一定的音樂教學(xué)理論知識和科研能力，能夠?qū)γ烙鸵魳方逃母鞣N理論和實踐有更多的了解，提出自己的見解。

考試是為了實現(xiàn)人的發(fā)展目的。[3]從音樂教育學(xué)課程目標(biāo)可以看出，音樂教育學(xué)課程考試的目的在于檢測學(xué)生對該門課程目標(biāo)的掌握情況。對于學(xué)生來說，通過音樂教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，參加該課程的學(xué)業(yè)考試是為了幫助自己明確知道自身在音樂教育基本理論知識、音樂教育教學(xué)實踐方面存在的不足之處，查缺補漏，努力提高自己的學(xué)習(xí)和實踐能力。對于音樂教育學(xué)課程任課教師來說，通過課程考試檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，是最主要的任務(wù)。但考試的目的則在于考試可以找出學(xué)生在音樂教育學(xué)課程基本知識以及基本教學(xué)技能實踐方面，與自己預(yù)先制定的課程目標(biāo)之間的差距及存在的問題，通過對這些問題的反思，幫助自己更好地改進(jìn)教學(xué)策略，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

其次，豐富考試內(nèi)容。音樂教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包括中國古代音樂教育史、中國近現(xiàn)代音樂教育史、西方近現(xiàn)代音樂教育史、音樂教育學(xué)概論、音樂教育心理學(xué)、音樂教師的專業(yè)發(fā)展等。從教學(xué)內(nèi)容來看，一次以客觀題為主的閉卷考試，并不能較好體現(xiàn)出豐富的教學(xué)內(nèi)容。在試題結(jié)構(gòu)的編制方面，應(yīng)該至少包括三方面的內(nèi)容：音樂教育學(xué)理論學(xué)習(xí)部分、音樂教育實踐運用部分、音樂教學(xué)反思感悟部分。

音樂教育學(xué)理論部分主要在于測試學(xué)生對于音樂教育原理的熟識以及對于國外音樂教育原理的理解和借鑒，即學(xué)生對古今中外相關(guān)音樂教育理論的認(rèn)識、理解、掌握，可以運用填空、選擇、簡答等題型，分值約為 40% 左右。例如學(xué)生對孔子音樂教育思想、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論、中外音樂教育課程改革趨勢的熟悉程度等。

音樂教育實踐運用部分主要考查學(xué)生對于國內(nèi)外某一具有代表性的音樂教育理論在國內(nèi)音樂教育教學(xué)實踐中的運用，重點是對音樂教育基本理論實踐運用程度的考查，分值約為40%。例如在編制音樂教育學(xué)課程考試題目時，結(jié)合目前正在引起全國大討論的“賽課”，可以提供以下材料讓學(xué)生辨析。對于“賽課”，一直有兩種聲音存在，有人認(rèn)為，賽課是青年教師專業(yè)成長的擂臺 HYPERLINK"http：//baike.baidu.com/item/%E6%93%82%E5%8F%B0"t"http：//baike.baidu.com/_blank" ，是交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教學(xué)技藝、展示教學(xué)風(fēng)采、比試教學(xué)水平的機會。通過透明的公開課 HYPERLINK"http：//baike.baidu.com/item/%E5%85%AC%E5%BC%80%E8%AF%BE"t"http：//baike.baidu.com/_blank" ，可以深入課堂 HYPERLINK"http：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E5%A0%82"t"http：//baike.baidu.com/_blank" ，直接面對學(xué)生，了解課堂環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而有些人認(rèn)為，現(xiàn)在的很多賽課，老師成了演員，后面有導(dǎo)演、編劇、舞臺設(shè)計，像演一臺戲似的。老師想獲得的不是學(xué)生的反饋，而是握在每位評委手中的獎項，這樣的賽課已經(jīng)脫離了原來的意義。這些內(nèi)容可以更好地測查學(xué)生對于音樂課程政策與管理、音樂課課程改革與評價的實踐運用能力。

音樂教學(xué)反思感悟部分主要是考查學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期或者一學(xué)年音樂教育學(xué)課程后，對該課程的反思以及學(xué)習(xí)感悟?？梢圆捎瞄_放的題型或者撰寫小論文的方式，分值約為30%。例如提問“學(xué)完音樂教育學(xué)課程之后請對該課程提一個問題”。這類題目的目的不是要提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要通過學(xué)生的暢所欲言，檢測學(xué)生有無發(fā)現(xiàn)問題的能力。

重視綜合性考試方式的運用。音樂教育學(xué)課程考試多以期末一次考試加平時成績，其中期末考試成績占總成績的60%，平時成績占40%，平時成績的依據(jù)主要源于學(xué)生考勤。這樣的評價方式簡單，容易操作，但不能全面評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前松后緊。而國外大學(xué)一些常用的平時作業(yè)、課前小測、提交讀書筆記、期末論文考試等方式更能體現(xiàn)出對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的檢測，也能夠改變學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，考試臨時抱佛腳，“59分可惜，61分浪費，60分剛好”的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總的來說，音樂教育學(xué)課程考試亟待改革。隨著專業(yè)發(fā)展、課程改革的不斷推進(jìn)，音樂教育學(xué)課程在考試內(nèi)容和考試形式上應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，整合學(xué)科內(nèi)容，注重學(xué)生復(fù)合型、交叉型、整合型問題解決能力的考查，真正發(fā)揮考試診斷并客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)功能。

（責(zé)任編輯：張洪全）