學(xué)困生工作記憶的缺陷和改善策略

潘亞麗

摘 要：近幾十年來(lái)，工作記憶已經(jīng)成為學(xué)困生研究中的焦點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)困生記憶容量不足，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏整合時(shí)間等方面的缺陷對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響。因此，本文針對(duì)學(xué)困生工作記憶的缺陷提出了相應(yīng)的改善策略，如可通過(guò)應(yīng)用記憶策略，增加記憶整合時(shí)間來(lái)提高學(xué)困生的記憶效果，未來(lái)可進(jìn)一步研究探討如何使用有效的教育干預(yù)手段，幫助學(xué)困生改善工作記憶的缺陷，從而提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;工作記憶;缺陷;策略

1 前言

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中由于工作記憶既能反映信息加工過(guò)程又能反映記憶過(guò)程對(duì)信息保持，所以它有別于瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用[1]。正如大量實(shí)證所表明工作記憶會(huì)影響個(gè)體的閱讀、言語(yǔ)理解能力、數(shù)學(xué)能力和一般流體智力等高級(jí)認(rèn)知功能。長(zhǎng)時(shí)記憶是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行一定深度充分加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間留下來(lái)的信息，保持時(shí)間較長(zhǎng)[2]。在記憶過(guò)程中，瞬時(shí)記憶經(jīng)過(guò)注意變成短時(shí)記憶，短時(shí)記憶經(jīng)過(guò)復(fù)述變成長(zhǎng)時(shí)記憶。

學(xué)困生的工作記憶普遍存在缺陷，特別是在工作記憶容量方面。正如金志成等人的研究[3]表明，學(xué)困生的記憶容量不如學(xué)優(yōu)生，工作記憶的能力也不如學(xué)優(yōu)生，而且二者的差異很顯著。工作記憶影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，工作記憶的缺陷直接導(dǎo)致了他們學(xué)業(yè)上的困難。因此針對(duì)學(xué)困生種種注意力與工作記憶的特點(diǎn)，相應(yīng)的改善措施的提出和教育干預(yù)手段的應(yīng)用具有重要意義。

2學(xué)困生工作記憶的缺陷

2.1 工作記憶容量不足

學(xué)困生的工作記憶容量存在不足，且不同類(lèi)型學(xué)困生的工作記憶容量不足的表現(xiàn)并不相同。Just 和 Carpenter 等人的[4]研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生工作記憶容量的不足表現(xiàn)在言語(yǔ)廣度和數(shù)字廣度兩個(gè)方面，而語(yǔ)音的記憶容量同樣對(duì)詞匯的獲得和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有影響。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因語(yǔ)音記憶容量貯存能力的缺陷，在學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程中往往不能夠?qū)⒄Z(yǔ)音系列與記憶中的相關(guān)概念相聯(lián)系，造成其在詞匯學(xué)習(xí)上的困難。語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生工作記憶的缺陷更多表現(xiàn)在語(yǔ)音記憶容量。而王恩國(guó)等人的研究[5]則表明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生言語(yǔ)工作記憶容量的不足主要表現(xiàn)在與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決密切相關(guān)的計(jì)算廣度和運(yùn)算詞語(yǔ)廣度的不足。

2.2 工作記憶的整合時(shí)間不足

當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)多個(gè)學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)困生往往因缺乏對(duì)多個(gè)材料的記憶整合時(shí)間，產(chǎn)生PRP效應(yīng)，表現(xiàn)出不良的記憶效果。正如楊帆[6]的研究所表明，學(xué)困生并非天生存在學(xué)習(xí)上的困難，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在困難更多是因?yàn)槿狈τ洃浀恼蠒r(shí)間，導(dǎo)致知識(shí)的斷鏈。工作記憶的整合在記憶的維持中起著重要的作用，整合記憶的信息能降低后期記憶的遺忘。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因缺乏記憶的整合時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出更快的遺忘，同時(shí)由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中知識(shí)的缺口較多，因此他們需要更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理與整合。記憶的整合時(shí)間對(duì)學(xué)困生的記憶效果尤為重要，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)資料的記憶整合時(shí)間會(huì)導(dǎo)致記憶效果不佳，影響學(xué)困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

3 工作記憶的改進(jìn)策略

3.1利用記憶策略，提高記憶效果

很多研究均表明，利用記憶策略，能夠提高學(xué)困生的記憶效果，幫助學(xué)生更好的記憶。如一項(xiàng)研究[7]表明，利用復(fù)述策略和組塊化策略等記憶策略都能提高學(xué)困生的工作記憶廣度，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)幫助很大，該研究表明與非學(xué)困生相比，學(xué)困生的記憶容量顯著較低，但是可以通過(guò)記憶策略的使用使學(xué)困生的記憶及成績(jī)得到改善，這為學(xué)困生的教育干預(yù)提供了無(wú)限可能。同樣的，曾守錘等人的研究也[8]表明，學(xué)困生的工作記憶缺陷不是一種發(fā)展缺陷而是一種發(fā)展滯后，因此能通過(guò)干預(yù)手段，有效的提高學(xué)困生的記憶水平，所以在教學(xué)中引入教學(xué)策略或?qū)W(xué)困生施加干預(yù)，能夠有效的提高學(xué)困生的記憶水平，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過(guò)程中，利用記憶策略確實(shí)能幫助學(xué)困生提高記憶效果，改善學(xué)困生的記憶水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)困生一些記憶策略，幫助他們更好的記憶與學(xué)習(xí)。

3.2 增加工作記憶的整合時(shí)間

Barrouillet等人[9]觀察到，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生更多時(shí)間來(lái)整合記憶項(xiàng)能增強(qiáng)他們抵抗次要任務(wù)的能力，使他們能夠?qū)⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)任務(wù)上。工作記憶整合可以減少記憶痕跡的脆弱性，增加其對(duì)后來(lái)干擾的抵抗力。因此在學(xué)習(xí)和工作中保證記憶的整合時(shí)間尤為重要。另有研究[10]表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生并非天生學(xué)不好英語(yǔ)，只要在教學(xué)中給予學(xué)困生更多記憶整合的時(shí)間，及時(shí)彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)遷移的缺口和斷鏈，及時(shí)銜接新舊知識(shí)，那么其知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效能也可以和學(xué)優(yōu)生一樣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)困生更多記憶整合的時(shí)間，幫助他們梳理和整合學(xué)習(xí)的信息，及時(shí)整合并鞏固學(xué)習(xí)材料，才能達(dá)到更好的記憶效果。

4 展望

金志成等人的研究[11]證明，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難是由于他們的工作記憶容量低造成的，而工作記憶容量低是由于工作記憶的貯存能力低造成的。因此對(duì)于學(xué)困生一方面要給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，另一方面要注重訓(xùn)練其工作記憶的貯存能力。目前關(guān)于學(xué)困生的成因方面的研究較多，而對(duì)于如何使用訓(xùn)練策略和教育干預(yù)方案幫助學(xué)困生克服工作記憶的缺陷的研究還較少。在教學(xué)過(guò)程中如何使用訓(xùn)練策略提高學(xué)困生工作記憶的貯存能力，以此來(lái)提高他們的工作記憶的容量，改善他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，此方面的研究具有重要意義。

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[11] 金志成， 隋潔. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究[J]. 心理學(xué)報(bào)， 1999， 31（1）：47-52.

（作者單位：福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福建 福州 350108）