提高化學試卷講評課的效率

謝文

（江西省贛州市于都縣第二中學，江西 贛州 342300）

高中化學在授課過程中往往會通過新內(nèi)容授課、實驗課、復習課、習題課以及試卷講評課所組成，但是教師主要的精力都放在了新內(nèi)容的授課和實驗課上，在進行基礎內(nèi)容的教學之后就會為學生安排相應的實驗課程，并制定課后習題，但是對試卷的講評卻缺少一定的重視。對于化學教學來說，試卷講評課是考試與教學課程銜接的重要環(huán)節(jié)，無論是在月考或期中、期末考試之后，試卷講評課都需要讓學生在講解過程中認知到自己在學習時存在的問題，從而在未來的學習中能夠有效規(guī)避現(xiàn)存的錯誤原因，獲得更好的學習效果?？茖W高效的試卷講評課可以讓教師的教學工作順利的進行開展，但是目前教師在進行試卷講評時依然遵照著傳統(tǒng)的教學模式來進行講評課的開展，教師在講課中缺乏激情，學生在聽課時也提不起對試卷講評內(nèi)容的興趣，具有較大的課堂隨意性，這些都使得試卷講評課脫離了最初開設課程模式的初衷，也降低了試卷講評學習的實效性。

一、高中化學試卷講評課的現(xiàn)狀

當前在高中化學試卷的講評過程中，教師總會覺得同一個題目已經(jīng)反復講了許多次，學生在考試時還是會出現(xiàn)錯誤。但是實際上，教師在化學試卷講評課開展的過程中，存在諸多問題使得教師在化學試卷講評課的開展過程中無法為學生帶來高效的試卷講評效率，也不能讓學生深入理解習題當中的知識點和思維模式，從而使學生的學習效率無法得到提升。

第一，教師過度重視知識歸納，忽視了試卷講評的本質(zhì)。在進行試卷講評過程中，教師更加注重將知識點進行梳理和歸納，為學生構(gòu)建整體的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，但是在講評過程中對試卷的內(nèi)容卻隨心所欲的進行講解，從頭到尾都是以單純講授的過程來進行，有的題目會簡單的說一下答案，有的甚至會單純將答案進行下發(fā)讓學生自己對答案，自己進行理解，連最基礎的講評都被省略[1]。

第二，教師過度重視整體的成績排名，忽視了試卷呈現(xiàn)出的成績數(shù)據(jù)與學生當前發(fā)展過程中遇到的問題之間的聯(lián)系，教師不會關(guān)注學生錯題的背后存在什么樣的原因，也沒有重視某一些題目引起大范圍學生錯誤的理由，這就讓學生在試卷講評課上無法得到明確的講評成效，從而無法引起學生的共鳴。

第三，教師在講評時更加注重集體的得失和年級排名，漠視了對學生的個體性分析和關(guān)心。一般在講評課上，教師往往會針對于一些錯誤率較高的題目進行重點講解，一些錯誤率較低的題目只由學生進行自己理解，并不進行細致的分析，使一些學習能力較弱的學生在審題習慣和思維方式方面無法得到更正，也讓學生的化學學習積極性越來越弱，使學生變得更加兩極分化，學生的綜合性水平也無法得到提升[2]。

二、化學試卷講評課教學效率的提升措施

（一）加大教師在試卷講評課的示范性

在開展高中化學試卷講評課的過程中，教師需要為學生進行試卷講評的示范，通過演示給學生一些富有技巧性的解題方法和思路，來讓學生主動地將這一方法思路運用到自己的解決過程中，所以教師能否利用好試卷進行高效率的講解，也在一定程度上影響學生在日后學習和問題解答過程中的思路。所以在高中化學的試卷講評課中，教師必須要將試卷講評穿插在新授課內(nèi)容和復習課等課程中，讓試卷講評成為教學的堅實后盾，不僅可以通過試卷呈現(xiàn)出學生當前學習方面的薄弱環(huán)節(jié)，也可以借助試卷講評課推進教學進度的發(fā)展，講評課的反響越好，學生也會從中獲取與基礎知識授課不同的學習內(nèi)容，獲得更大的收獲[3]。

（二）引導學生自主學習

自主學習是當代素質(zhì)教育背景以下著重提出的教學內(nèi)容，通過引導學生進行學習興趣的開發(fā)，也能夠使學生更加主動地融入到學習過程中。自主學習強調(diào)的是學生能夠主動的進行有目的的學習，而試卷講評課的開展的目的也是為了讓學生更好地掌握解決問題的方式，并且讓學生在學習中能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，在試卷講評課上依托教師的引導，獲得更多的自主學習動力，教師需要在課堂上注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)，使學生在學習過程中能夠依托良好的自主學習環(huán)境來進行問題的提出和解決[4]。

（三）引導學生在試卷講評中進行反思

我國一直有一句老話，吾日三省吾身。也就是說，每個人都要多次的對自己進行反思，而反思也是對知識進行再認知的一個過程，在教學過程中，教師需要給予學生自主反思的機會，而化學試卷講評課正式引導學生進行自主學習與反思的重要時期，只有讓學生在試卷講評過程中能夠更好的進行反思，從而發(fā)現(xiàn)自身的問題，才能夠讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法，從而深化學生對知識的理解和掌握技術(shù)反思，不僅可以有效的積累學生的解題經(jīng)驗，提高學生的解題能力，也可以在對試卷錯誤進行反思和檢查時，探究出自己對知識理解方面的不足，從而加深對該提醒內(nèi)容的掌握，而在化學試卷講評課開展時，學生也可以通過其他同學進行的講解來對自己的解題思路進行反思，探索解題過程中更為簡練的思維模式和方法步驟，從而避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤[5]。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教師開始探索信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學方式的融合，而在當前化學試卷講評課的開展過程中，更需要擺脫閱卷軟件帶來的不足，只有教師具備良好的審閱化學試卷中存在問題的意識，才能夠更好地提高化學試卷講評課的開展效率，從而通過針對性的評講和精準教學，引導學生尋找問題癥結(jié)所在，并有效提升講評課的學習效率，啟迪學生的思維，促進綜合能力的發(fā)展。