淺談大班幼兒言語輔助策略的培養(yǎng)和實踐

湯珊珊

（平陽縣鰲江鎮(zhèn)第二幼兒園，浙江 平陽 325400）

在日常帶班中，教師常常認為談話活動易組織、好開展，因此在師幼互動中，教師也容易忽視談話核心經(jīng)驗的薄弱環(huán)節(jié)，缺少對言語輔助策略的關注和引導。為改變在幼兒園工作實踐中，教師關注重點偏移，缺乏對談話策略的重視和關注情況，特意開展此研究，研究和實踐具有針對性發(fā)展幼兒言語輔助策略的活動內容和方式，以求轉變教師觀念，在一日生活中推動大班幼兒言語輔助策略的發(fā)展。

一、教師：從“旁聽者”到“談論者”

（一）發(fā)揮本體示范作用

在明白本班孩子談話策略運用的實際情況后，日常與幼兒談話時，教師有意識的借助圖片、語氣、肢體動作等輔助表達，為幼兒提供一個模仿學習的對象。

（二）尋找客體模仿對象

模仿學習一直是幼兒學習的重要方式。教師敏感的捕捉個別孩子表現(xiàn)出來各類談話策略，及時進行強化，為幼兒樹立同伴之間的模仿學習對象。

（三）把握話題主線和提問

主題的選擇，不應當只讓幼兒“想說”。教師在與幼兒的談話中，應當有意識的把握主題的邏輯主線。大班孩子的邏輯思維開始初步萌芽，教師通過有意識的話題導向，將大話題分割成小話題，形成邏輯導向串成主線。只有教師在心中明白每個話題的主線，再有意識的分割話題，有層次有重點的發(fā)展相應的核心經(jīng)驗，才能有針對性的發(fā)展孩子的言語輔助策略。另外，教師的提問不僅僅要激發(fā)孩子想說的欲望，還應當引導孩子學會“怎么說”。

二、幼兒：從“應激表達”到“策略建構”

（一）憨豆時間---表情、動作讓談話更有趣

1.看一看：我們都知道，《憨豆先生》這一作品是靠“豐富的肢體動作”和“變化多端的表情”來呈現(xiàn)給觀眾的。為了讓孩子了解表情、動作所具備的傳情達意功能，一周選擇一天餐后組織幼兒觀看10分鐘的憨豆短視頻，讓孩子們感受憨豆先生幽默夸張的肢體。

2.學一學：憨豆先生夸張的肢體和動作孩子們都很喜歡，經(jīng)常會不自覺的模仿，學習。因此，我們在鏡子旁放置了很多憨豆表情包，讓孩子們對著鏡子感受不同表情所代表的心情，感受表情的樂趣。

3.演一演：一日，我們在戶外活動，孩子看到蟬蛻時將手放到嘴巴里，夸張的喊著天哪。所有孩子都被他逗的捧腹大笑，隨后他抖抖身子，表示自己受到了驚嚇。感嘆于孩子強大的模仿創(chuàng)造能力，我們選在午睡后梳頭時間進行“你說我演”的游戲，讓孩子在游戲中感受表情、動作的魅力。

（二）智慧配音---語氣，傳遞談話的情緒

智慧課堂是一款全新多媒體教學課件，幼兒可以在課堂上進行配音、配樂。根據(jù)這一智慧課堂的啟示，我們準備了一臺paid，將幼兒喜歡的《小豬佩琦》《海綿寶寶》各截選多段1分鐘的短視頻，供個別較晚離園的幼兒錄音。

通過觀看、模仿、配音，孩子們感受著不同語音、語氣、語調所傳達出來的不同情感，進而運用到日常談話活動中。

（三）問題墻---提問，發(fā)起談話的能力

主動發(fā)起一個話題，并且圍繞一個主話題進行廣泛較長時間的討論，一直是我班幼兒所欠缺的談話策略。為此我們特意在主題墻上留下了50cm*50cm的小區(qū)域作為問題墻。孩子、老師可以將自己不能解決的問題通過畫一畫，寫一寫的方式留下。請其他孩子回家和成人討論后，再跟問題主人進行交流討論。提出的問題得到解決，提問幼兒和參與討論的幼兒都能得到博士勛章。

問題墻除了讓孩子們更加有意識的提問之外，也能夠推動回答者進行解釋和說明，同時對于幼兒各類知識經(jīng)驗的積累也具有重要的促進作用。當孩子們的自身經(jīng)驗日益增多，他們的談話內容也就也愈加豐富和寬泛。

三、他人：從“無意識”到“有意識”

（一）理論學習---從“忽視”到“重視”

學前兒童語言發(fā)展是一個整體，但它也是由各個部分的發(fā)展共同促進的。整體下面各類分支，內容繁多，教師在日常工作中忽略各類分支也是時有發(fā)生。分解擴充學習是解決這一問題的較好辦法。

為此，與幼兒園再次共同研讀了《語言核心經(jīng)驗》談話一章節(jié)，并一起學習了劉寶根教授的《學前兒童語言教育和活動指導》《談話核心經(jīng)驗的發(fā)展及教育支持策略》等相關文獻，掌握語言核心經(jīng)驗的理論指導策略。將學前兒童語言發(fā)展這一整體分解成部分，加強對談話核心經(jīng)驗各條分支，尤其是談話策略這一分支的意識和關注。同時，將這一部分內容整理成簡單易懂的電子手冊，發(fā)放家長學習，也提醒各班家長在家長會時做一個簡單的介紹和交流，提升家長關注的力度。

（二）做孩子談話時間的捍衛(wèi)者

現(xiàn)代科技日益發(fā)展，孩子的生活充斥著各種電子設備，他們日常與同伴的多方口語輸出時間更多的變成了與機器的單方口語輸出。而家長也在繁忙的工作中無法抽身。甚至，現(xiàn)在更多的交流依賴于手機，對言語輔助策略的使用是少之又少。因此，幼兒周圍的成人，為孩子放下電子設備，多與幼兒交談。同時，也多為孩子創(chuàng)造與他人交談的機會和時間。

四、結果與反思

在實踐中發(fā)現(xiàn)，孩子們在教師實施的一系列舉措之后，對談話中表情、動作的關注增強了。初看到教師夸張的表情時孩子都覺得好玩，并且開始模仿。教師在日常與幼兒談話中，也更多的關注幼兒談話策略運用的現(xiàn)狀。個別策略運用較好的孩子在教師的強化下，質疑、提問、解釋的能力在不斷的提高。教師希望通過一部分先“發(fā)展”起來的孩子來帶動其他孩子運用策略的能力。相信在持之以恒的日?；顒又?，孩子們的談話能力會越來越好。

以上所有內容我們都還在實踐之中，也存在的不少問題，如“智慧配音”機器數(shù)量不能滿足幼兒需求，是否有別的方法可以代替。“憨豆時間”孩子喜歡學習模仿，但是太過夸張搞怪的形式是否適合？這都是我們在實踐中的一些反思疑問。

當然，教師在關注幼兒談話策略的同時，也應當關注談話規(guī)則表達，良好傾聽習慣的培養(yǎng)等，避免談話核心經(jīng)驗的不均衡發(fā)展。作為一名一線教師，應當認真關注幼兒感興趣的內容，豐富幼兒的經(jīng)驗，通過多方信息循環(huán)，不斷關注幼兒核心經(jīng)驗發(fā)展情況。同時也要不斷提高自身語言的互動、提問、追問、解釋和結論水平，做到更好的提問、反饋、和語言示范，從而推動幼兒語言和認知均衡發(fā)展。