高中英語閱讀教學探究

張玲

（江西省廬山市第三中學，江西 廬山 332800）

高中英語閱讀在高中英語教學過程中是比較重要的一部分。學生進入大學階段的英語底子大部分都是在高中階段奠定起來，那么要想在現有的教學環(huán)境下進一步提高學生的英語水平，一定要積極的引導學生進行英語閱讀。因為英語閱讀是一個能夠比較全面提升學生能力的一種英語學習辦法。通過全面的閱讀，學生能夠進一步提高對于英語文章的理解力，以及培養(yǎng)迅速獲得有效知識點的能力。那么具體是如何表現的呢？作者打算結合現實實例進一步的闡述分析，希望能夠向廣大讀者呈現清楚。

一、提高學生英語閱讀教學質量的意義

（一）提高學生對于英語文章的理解力

英語作為一門外來語言性學科，在學生的學習過程中由于沒有語言環(huán)境為依托，往往會出現很多的理解問題。為了解決和平衡這個問題，中小學在英語教學環(huán)節(jié)又插入了英語閱讀教學部分。通過引導學生閱讀大篇幅的文章，把學生暫時帶入另一種語言環(huán)境中，進而提高學生的英語文章理解力。

舉例來說，在教師引導學生閱讀《winter Olympics》這篇文章的時候，往往會首先進行一定的背景介紹，給學生建立一個大概的閱讀框架。然后是進行細節(jié)閱讀引導，在通過單詞分析和句型分析的過程中，引導學生迅速進入閱讀氛圍。比如說，教師在講解：“the winter Olympics is also called the white Olympics.At this time，many colorful stamps are published to mark the great games.”這一段的時候，往往會重點分析“be called”、“be published to”這兩對詞組，幫助學生在進一步了解詞組的基礎上，進一步提高文章理解能力。推廣英語閱讀教學主要是為了在平時教師借助英語文章，引導學生進入英語氛圍，幫助學生在英語環(huán)境里積累大量的單詞、詞組、句型，促使學生在一定成度上建立起比較穩(wěn)定的英語文章理解力【1】。

（二）培養(yǎng)學生迅速獲得有效知識點的能力

在日常的英語考試中，作者往往會發(fā)現一個比較頻繁的現象就是：學生往往在一道英語閱讀上花費大量的時間，卻基本上都做不對。排除基本功不扎實的原因，還有就是學生在日常生活中沒有及時總結出一些英語閱讀的小竅門，培養(yǎng)迅速獲取知識點的能力。不過，隨著英語閱讀教學的不斷推廣和改善，教師在平常的教學環(huán)節(jié)能夠及時的幫助學生建立知識點獲取能力，進一步的提高學生的閱讀水平。

舉例來說，在教師引導學生閱讀《everybody is afraid of something》這篇看似簡單但是卻比較分散的文章時候，一定會幫助學生首先建立抓住文章主旨的閱讀習慣，然后概括每一段的閱讀要要點。在這篇文章的講解過程中，教師首先會引導學生了解什么是“everybody is afraid of something”，然后根據全篇閱讀概括出幾個問題“what is fear？”、what is the best way？等等，幫助學生迅速抓住文章要點，促使學生模仿教師的做法，培養(yǎng)自己能夠迅速抓住要點的能力。在高中閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師往往為了幫助學生建立起比較迅速的閱讀能力，往往會做很多的示范，引導學生自我培養(yǎng)迅速獲取有效知識點的能力。

二、提高高中英語閱讀教學水平的措施

（一）翻譯和閱讀結合開展促進學生迅速提升單詞量

在以往的英語閱讀教學中，教師往往會采取一邊閱讀一遍進行單詞解釋的辦法，來進一步的提高學生的閱讀能力。但是這種方法，有一個弊端就是：教師在講解過程中擴充的單詞往往不能完全被學生所記住。為了解決這個問題，保證英語閱讀教學的質量，作者認為應該積極的推進翻譯和閱讀結合的教學模式，幫助學生建立更加有效的閱讀習慣，提高單詞記憶量。

舉例來說，在教師引導學生閱讀《the body is like a car》的時候，應該積極的把文章中的句子進行歸集，整理出一些可以進行翻譯的句子，像“physical comfort cleanness and order are not necessarily the most important things.”這種句子。提前在文章講解之前讓學生進行翻譯，然后在講解文章的過程中，進一步的講解翻譯，兩兩結合既促進學生對文章的理解，又提高了學生的單詞積累量，為進一步提高英語閱讀教學質量打下堅實的基礎。

（二）反推式教學促進學生對于文章結構的理解

以往的教學過程中，教師往往會首先講解文章，然后結合文章講解句型。這種方法省時省力，但是不能夠解決問題。學生在文章的講解過程中學習句型，往往很難做筆記，時間不夠，講解的還不夠具體，在一定程度上影響學生的閱讀學習。為了解決這個問題，作者認為應該積極的建立反推式教學方法，進一步的促進學生對于文章結構的了解【2】。

舉例來說，在教師進一步講解《learning bilingual》這篇文章的時候，一定要事先就和學生講解清楚句型的種類和應用范圍。然后，在進一步的講解文章。這個過程中一定不要著急去解釋句型，把這個工作交給學生去做。最后，在文章大概意思講解完成之后，一定要積極的結合文章內容，訓練學生對于句型的了解能力，適當的選出一些句子考察學生。只有，把句型講解放在文章講解的開始和結尾，才能進一步的幫助學生弄清楚文章的結構。

三、結語

英語閱讀教學在高中階段是比較難于推行的一個教學部分，主要是因為該項教學課程對于學生的要求比較高，所以很多時候就教師為了省時省力就會采用“流水賬”的講課形式，去講解文章。這對于進一步提高閱讀教學起到了一定的阻礙作用，為了解決這個問題，作者結合一定的經驗進一步的提出了一些解決措施，希望有所幫助。