翻轉(zhuǎn)課堂在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

張娜

（山西省大同市大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山西 大同 037000）

受到一些傳統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)思想以及相關(guān)理念的影響，許多城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中信息技術(shù)教師喜歡采用“填鴨式”或者是“灌輸式”教學(xué)模式。而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動地位——學(xué)生僅能機(jī)械性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，且無法在真正意義上提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。本文為了解決上述問題，提出以下幾點(diǎn)以供參考。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部中初中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)課程，因?yàn)槠湔n本內(nèi)容操作性較強(qiáng)，而其理論性較弱，從而讓城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生感到困難，以至于許多學(xué)生無法真正地掌握初中信息技術(shù)課程【1】。而根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部現(xiàn)有的一些教學(xué)模式，本文分析了現(xiàn)狀以及其存在的不足之處：

第一，由于信息技術(shù)這門科目本身的特殊性，其多數(shù)內(nèi)容需要上手操作，而在城鄉(xiāng)結(jié)合部許多學(xué)生沒有這個(gè)條件來進(jìn)行操作。

第二，由于信息技術(shù)在中考中的占比較小，許多教師和學(xué)生缺乏對這一學(xué)科的重視，同時(shí)也造成一些教師對教學(xué)十分敷衍，在上課的時(shí)候，講課邏輯不清，知識點(diǎn)的運(yùn)用程度不足，態(tài)度也較為散漫。

第三，傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式，讓許多學(xué)生對這一課程喪失了熱情。

第四，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動。

這些問題不是一朝一夕就形成乃至發(fā)展的，這是由于許多教師在現(xiàn)階段仍無法把握學(xué)生的主體地位，無法把握城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的特殊性，為了解決這些問題，就需要廣大教師更加深入的探索教學(xué)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)的具體應(yīng)用

受到以前那些傳統(tǒng)教學(xué)思想的長久影響，許多傳統(tǒng)教學(xué)模式所提倡的課前預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂中的教師所主張的課前模塊存在著非常大的差異，同時(shí)對課中、課后教師與學(xué)生的地位認(rèn)知也不同。前者僅僅是將課堂教學(xué)的某些步驟提前，以便教師進(jìn)行講課，而忽略了學(xué)生的自主性，同時(shí)也在一定程度上讓一些學(xué)生產(chǎn)生不想聽課的情緒，而后者則是讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且將完成的作業(yè)交給教師，教師再針對性地進(jìn)行講解，實(shí)質(zhì)是凸顯了學(xué)生的自主性。于課中、課后而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式主張的是教師占主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂主張的是學(xué)生占主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用其實(shí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破。那么，怎樣具體地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢？

（一）善于利用已有資源

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的特殊性，教師如果能夠充分的利用資源來精心設(shè)置課件，就可以達(dá)到更好的教學(xué)效果【2】。教師可以針對城鄉(xiāng)結(jié)合部土地開發(fā)不完善導(dǎo)致原有的道路、水系等被破壞的現(xiàn)實(shí)問題，來針對性的設(shè)計(jì)一節(jié)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的信息課件，同時(shí)教師也可以要求學(xué)生在課前就根據(jù)實(shí)際情況來制作幻燈片，還可以舉辦一個(gè)小型的比賽，讓學(xué)生真正的參與到其中來發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另一方面，在教學(xué)《信息處理過程》的時(shí)候，教師就可以在課前找一些人們把人造衛(wèi)星發(fā)射上天的照片，同時(shí)也可以找一找城鄉(xiāng)結(jié)合部的科技方面的成就，通過這些資料，可以讓學(xué)生更加明確信息處理的過程。

（二）創(chuàng)造師生溝通的平臺

教師可以在一定程度上積極的利用學(xué)校網(wǎng)站，在允許的范圍內(nèi)自主地設(shè)計(jì)信息技術(shù)專題網(wǎng)絡(luò)平臺。并且要讓城鄉(xiāng)結(jié)合部的每一個(gè)學(xué)生都參與到其中來，教師還可以對每一位學(xué)生進(jìn)行答疑和解惑等服務(wù)。教師還可以建立一些網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，或者運(yùn)用現(xiàn)代的通訊軟件，例如QQ、微信等，來與學(xué)生更好的進(jìn)行溝通，從而形成師生良好互動的局面。

（三）豐富教學(xué)形式

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生平常接觸到的環(huán)境都較為單一，如果在平時(shí)的教學(xué)中仍然延續(xù)這種單一的話，就很容易讓學(xué)生喪失對課堂的熱情，從而降低課堂效率。教師應(yīng)該要突破傳統(tǒng)課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。同時(shí)還可以讓學(xué)生采用分組式討論的方式來增強(qiáng)自己對信息課程的理解程度，鼓勵(lì)并且支持學(xué)生用各類信息手段來展示自己的作業(yè)成果，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)力以及自信心。例如，在教學(xué)《計(jì)算機(jī)病毒的防治》一課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示自己曾經(jīng)中過病毒的計(jì)算機(jī)的圖片，同時(shí)還可以讓學(xué)生講一講對該圖片的感受，同時(shí)可以設(shè)置一個(gè)具體情境，讓學(xué)生想一想當(dāng)自己一個(gè)硬盤放有重要的文件卻被破壞之后自己的感受。通過設(shè)置具體情景的方法，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的參與到課堂中來。

（四）教學(xué)成果的具體分析

在教學(xué)的課后階段，教師可以布置適量的作業(yè)讓學(xué)生去完成，并且也可以要求學(xué)生進(jìn)行一些探究式的學(xué)習(xí)，用這種方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)的難易程度由教師自行調(diào)整，但是作業(yè)本身必須要緊扣課本，從而達(dá)到溫故而知新的作用。教師也可以在相關(guān)的習(xí)題中讓學(xué)生去進(jìn)行一些實(shí)踐，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中明確自己的不足，并且及時(shí)給予反饋，讓教師能夠合理的調(diào)整自己的教學(xué)方式。

總結(jié)：在城鄉(xiāng)結(jié)合部的信息技術(shù)教學(xué)中引入綜合性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于師生之間進(jìn)行溝通，同時(shí)也有利于創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的課堂環(huán)境，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在真正意義上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的。