高職院校學生行為規(guī)范教育

羅珍

（眉山職業(yè)技術(shù)學院，四川 眉山 620010）

因為學生生源素質(zhì)、學生入學后對自己的要求降低、部分高職院校學生行為規(guī)范教育缺失等等現(xiàn)實的客觀因素，不少高職院校的學生的行為規(guī)范教育方面存在一定的問題，導致高職院校最終培養(yǎng)出的學生不符合時代的發(fā)展要求，這不僅對高職院校的辦學質(zhì)量造成了一定的消極作用，對學生自身發(fā)展也造成了非常不利的影響。高職院校的教師需要從新生入學教育抓起，從學生認知形成的初始階段就幫助學生樹立正確的行為規(guī)范養(yǎng)成教育理念，以便后期行為規(guī)范教育的持續(xù)推進。

一、在新生入學教育階段強調(diào)行為規(guī)范教育的重要性

不少高職院校在對學生展開行為規(guī)范教育的過程中，忽視了學生行為規(guī)范教育的重要性，重視知識和技能的傳授而忽略了德育的重要性，導致學生最后對于行為規(guī)范教育的認知不夠明確，這是不少高職院校的學生走上社會還沒有接受過系統(tǒng)的行為規(guī)范教育的原因之一。因為不少學生和教師會對身邊那些行為規(guī)范教育缺失的同學抱有一些敬而遠之的心態(tài)，也可能會包容這些學生。在學校這個象牙之塔中，許多學生意識不到行為規(guī)范教育對自己未來的發(fā)展可能會起到怎樣至關(guān)重要的作用，不理解不當?shù)难孕锌赡軙屪呷肷鐣淖约菏ピ鯓恿己玫臅x升機會。

近年來隨著國家對高職院校教育投入力度的加大和社會各界人士對于高職院校的重視，高職院校取得了一定的發(fā)展，越來越多的學生選擇來到高職院校學習自己感興趣的專業(yè)，成為國家和社會需要的高素質(zhì)的專業(yè)應用型的人才。不少高職學生在沒有進入高職院校之前對自己的要求還是比較高的，但是一旦學生進入了高職院校之后，仿佛失去了后顧之憂，不再考慮規(guī)范自己言行的事情，只是想著隨便完成自己的學業(yè)就完事大吉了。所以不少高職院校的學生來到高職院校之后就選擇放縱自己，出現(xiàn)一些令人非常不滿意的表現(xiàn)。

例如，部分高職院校的學生的學習態(tài)度非常不端正，不僅不注意不斷提升自己的學習成績和專業(yè)技能，還會嘲笑其他刻苦努力一心想要上進的學生，自己不努力就算了，還一定要把那些具備發(fā)展?jié)摿Φ膶W生努力拉下水。部分學生頻頻出現(xiàn)遲到早退，課堂上玩手機的行為，每次等課程結(jié)束階段才開始著急。不少學生信奉著互聯(lián)網(wǎng)上流傳的一些在學校不逃課不談戀愛就不算是完整的學校生活等一些一看就非?；闹嚨难哉摚⑶艺娴陌凑者@些標準去做了。學生也不注重自己的思想道德建設(shè)，總是喜歡發(fā)表一些個人的毫無根據(jù)并且沒有內(nèi)涵的言論，對社會上出現(xiàn)的重要事件沒有清醒明確的認知能力和判斷能力，等等?？傊?，高職院校負責學生德育的教師一定要承擔起自己的職責，注意在入學的新生教育階段就提醒學生，對學生展開系統(tǒng)的行為規(guī)范教育，告誡高職學生有所為有所不為。

在新生入學階段，學生對于高職院校的具體生活了解的可能還不是很到位，對于未來的發(fā)展前景可能還沒有明確的認知，這一階段的行為規(guī)范教育對學生來說是至關(guān)重要的，甚至可能會對學生整個高職學習階段的生活起著較為持久的作用。積極的行為規(guī)范教育會像是一盞指路的燈塔，照明學生前進的方向。

二、在學生日常學習生活中完善行為規(guī)范教育模式

高職院校的學生處在自主意識和獨立意識較強的年齡階段，不少學生的行為習慣早在學生步入高職院校之前就已經(jīng)養(yǎng)成了。許多人也會因為高職院校的學生已經(jīng)具備了獨立生活的能力和自主學習意識而去反對加大高職行為規(guī)范教育開展力度的必要性，他們認為高職院校的學生的年齡已經(jīng)不小，性格已經(jīng)基本養(yǎng)成，不需要再像小學生那樣追在他們后面對他們的行為規(guī)范教育費心費力。實則不然，不少行為習慣上存在一定問題的高職院校的學生可能很早之前就已經(jīng)意識到了自己在行為規(guī)范方面有一些不妥當?shù)牡胤?，但是因為沒有人監(jiān)督或者自己的執(zhí)行力較差，不能主動的或者自主的去改正。反反復復最終導致自暴自棄。除此之外，僅僅依靠教師在入學階段的教育和教師日常教學生活中的反復強調(diào)，可能并不能讓學生改掉自己一些不適當、不能對自己身心發(fā)展起到積極作用的一些不當行為，也就是說力度不足，教師需要尋找一些更符合高職院校學生的監(jiān)督他們行為的教學手段和教學模式。

因為不同的高職院校的學生各有不同的專業(yè)，學生的個性和學生對于行為規(guī)范教育的理解不同，對于行為規(guī)范教育的認可程度不同，學生自身的生長環(huán)境和學習環(huán)境也不可能完全一致，所以教師在尋找適合學生的日常行為規(guī)范教育模式的過程中，需要結(jié)合學生的實際情況和學生的客觀訴求來制定以學生為本的對應的教學策略。不僅要在精神層面讓行為規(guī)范不到位的學生認識到自己做得不足的地方，教師還要建立一套行之有效的行為規(guī)范模式，真正的幫助學生規(guī)范自己的行為，培育出符合時代發(fā)展要求和新時代應用型專業(yè)人才。教師可以將行為規(guī)范方面做得比較好的學生列為教學典型和教學榜樣，將他們的事跡介紹給學生。因為學生本身對于身邊同學發(fā)生的和學生密切相關(guān)的事情和時效性較強的事情的關(guān)注程度比較高，教師可以根據(jù)學生這一特點，提出一些學生比較感興趣的案例來對學生展開教育和指導，借此來在日常生活中不斷規(guī)范學生的行為。大多數(shù)學生還是對榜樣的力量比較敏感的，也會主動的追求和學習一些有利于自己身心發(fā)展的事物，但是學生最大的問題往往不是心態(tài)的轉(zhuǎn)變而是行為的確立，嘴上說說和心里想想是永遠不構(gòu)成實際作用的，教師要重點關(guān)注的還是學生具體行為的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

高職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，為社會各界源源不斷地輸送著高質(zhì)量的專業(yè)應用型人才，高職院校在重視學生職業(yè)技能培訓的同時也不應忽視行為規(guī)范教育質(zhì)量，對學生行為規(guī)范教育力度的加大可以切實提高學生的個人素養(yǎng)和職場競爭力，促進學生全面發(fā)展和均衡發(fā)展。