參與、合作、探究的高中英語教學模式

李奉

（重慶市彭水第一中學校，重慶 彭水 409600）

在高中英語的學習過程中，學生主要會存在這樣的問題；其一，學生的學習方法欠缺，他們對于英語的認識還停留在初中階段教師所講記憶層面，對于英語的學習只采用死記硬背，感到英語的學習十分枯燥；其二，學生對英語的學習主動性不高，他們很多時候把英語放在最后學習，在日常的學習生活中，沒有提高對英語重要性的認識，所以學習習慣滯后；其三，學生學習目的不明確，不少學生認為日常的英語學習主要是以提高英語成績?yōu)槟康?，這種學習目的會導致學生急功近利，想要快速在英語成績上得到突破。殊不知英語水平的提高絕非一朝一夕，而是需要長期不斷地努力堅持，從量變到質(zhì)變。英語的學習是一個漫長的過程，學生如果在某個環(huán)節(jié)松懈了，那么以前的努力都會付諸東水。所以學生的學習目的不應該在于提高成績這么簡單，而是要變成更遠大的目的，這樣他們在實際的學習中才會有動力。在高中英語的教學過程中，教師要充分給予學生陪伴，與學生一起共進退，找準學生們學習上實際的問題，幫助學生在第一時間解決。教師的教學方式也要根據(jù)學生的情況進行改變，不要只是停留在舊的教學觀念上面，而是要在教學上推陳出新，展現(xiàn)更科學、更有效的英語教學。

一、增強學生在課堂上的參與度

學習并不是學生單方面的事情，學生在學習過程中，還是需要教師的輔助，這樣他們在短時間掌握到必要的學習技巧；教學也同樣不是單方面的事情，也是需要學生的努力，而教學效果的反應，也是從學生身上看出來的。課堂任務的完成，是需要教師和學生一同進行的，所以高中英語教學中，教師一定要讓學生有參與感，讓學生融入到課堂之中，主動去接受知識。為了提高學生在課堂的融入感，教師可以采用很多有效的方法，讓學生在課堂上找到自己的位置，每個學生都有事情可做。高中的英語教學，不能只是以教師的講解課程為主，而是教師應該在學生先自己嘗試過后，然后再進行內(nèi)容的講解，這樣因為學生有了開始的參與，他們才能通過教師的講解，找到他們所需要的知識要點。在英語課堂上，教師先要把課堂的時間分配成各個模塊，把時間化整為零，有利于學生思維的轉(zhuǎn)化。據(jù)研究表明，人們的專注程度最好的在于15到20分鐘，所以教師可以把課堂的時間分成多個15到20分鐘，每個環(huán)節(jié)都采用不同的任務安排。比如說，開始學習的15分鐘左右，對新單詞進行理解，對基礎(chǔ)的語法進行探討，最后的15分鐘左右，要留給學生自己去完成課堂作業(yè)。然后再開始的時間，就對作業(yè)進行評定，讓學生說出他們的問題，對知識查漏補缺。讓學生高度參與到課堂之中，不但有利于學生精神的專注，讓他們的思維跟著教師的思維進行展開。還有利于教師通過學生的反應，察覺出學生們的相關(guān)問題，找到學生在課堂中的盲點和易錯點，讓教學更有針對性地進行。

二、與學生一起進行合作學習

學習是一種互動的過程，教師也需要和學生一起進行互動，學生和教師之間并不是相對獨立的個體組成，而應該是一個集體，為了相同的目標共同努力。為了調(diào)動學生的合作意識，教師在教學之中要強調(diào)學生的集體觀念，每當完成一項學習任務的時候，就要給學生適當鼓勵，并且告訴學生，今天你們都很棒，完成的效果很好。高中這個階段的學生，他們對于團隊意識相對薄弱，而對于教師也有些排斥，他們的思維方式都是獨立的。所以教師在教學之中，要適當凝聚學生們的思維，讓學生們一起進行合作，共同完成課程。在課堂的展開中，教師先要讓學生明白，今天大家會干什么事情，讓學生帶著學習目的去有計劃地進行。在課堂之中時刻觀察學生的學習狀態(tài)，用幽默風趣的話語去吸引學生們的注意力。在課下，要和學生建立起良好的師生關(guān)系，與同學們像朋友一樣談心。關(guān)注學生生活上、學習上各方方面的問題，并提出合理化的建立。還有，教師在講課的過程中，也不能唱獨角戲，任何的教學行為都要和學生一起完成。比如說，在進行閱讀理解的時候，為了考察學生們的理解情況，教師不能直接把標準答案給學生說出來，而是用提問的方式，讓學生說出自己的理解，然后順著學生的思維，有所調(diào)整的“找出”最后的答案，運用這樣的教學方式，雖然可能時間增加了，但是學生的接受與記憶效果會更好。在高中英語教學中，互動的過程對學生的發(fā)展非常重要，教師通過相關(guān)互動，產(chǎn)生與學生在課堂上的默契，也通過互動的環(huán)節(jié)，更深入地理解學生的行為，也就容易發(fā)現(xiàn)學生實際問題了。

三、增強對相關(guān)知識的探究環(huán)節(jié)

英語的學習雖然是以基礎(chǔ)知識的積累為主，但是探究的過程也是必不可少的。每種基礎(chǔ)知識的展開，都要有一定的人為加工，這就是探究的過程帶來的。比如單詞記憶這個環(huán)節(jié)，看上去枯燥乏味，只要記住了就可以了，不少學生還是采用死記硬背的方式學習單詞，這種方式是比較落后的方式。在記憶單詞的時候，先要明白記憶的目的。單詞的詞性、音標、意思都是學生應該在記憶的時候關(guān)注的。背單詞的時候，應該先掌握單詞的發(fā)音，熟讀每個單詞是背單詞的首要步驟。然后，就是對單詞的意思和詞性進行理解加深，把單詞帶到句子里去理解，有助于對這兩個方面進行感悟。最后，就是對單詞的拼寫進行記憶，拼寫的記憶不是一字一句地背字母的排列組合，而是要帶著讀音進行背誦，這樣才能快速地進行拼寫。由此可見，就連學生印象中死板的單詞記憶，也有一定的規(guī)律，那么其他英語的學習也同樣充滿規(guī)律，所以在日常的英語教學中，教師應該帶著學生探究這種英語的規(guī)律，用實踐的方式對待英語的學習，讓英語學習事半功倍。

四、結(jié)束語

教學是一個相互的過程，所以教師和學生之間都要形成有效的聯(lián)系，這樣教學才會順利開展下去。在高中英語的教學過程中，把更多的時間留給學生自己去思考，把更多的學習過程讓學生自己去完成，比起教師一味地灌輸知識，主動接受的才會讓學生記憶的更深刻。