體驗式教學在審計實踐教學中的應用

羅曉婷

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419）

審計行業(yè)在我國的經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)著重要地位，審計人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)審計行業(yè)長足發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，本文主要研究體驗式教學在審計實踐教學中的應用。實踐教學是高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑，在實踐教學中融入體驗式教學能夠更好地提高教學質(zhì)量，為社會輸送更多專業(yè)的審計人才。

一、引言

在審計行業(yè)發(fā)展的過程中，審計人才短缺的現(xiàn)象越來越突出，已經(jīng)成為制約我國審計業(yè)發(fā)展的一個重要因素。當前，經(jīng)濟環(huán)境不佳、市場不健全、人工智能等行業(yè)的發(fā)展對審計行業(yè)形成一定的沖擊，面對這些變化，如何培養(yǎng)審計人才、如何對以往的審計人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新和改革是當前高職院校面臨的問題。

二、體驗式教學的內(nèi)涵

體驗是一種注入了主體生命意識的經(jīng)驗。在體驗中，主體通過親身經(jīng)歷或感受等心理活動的交融，使經(jīng)驗內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經(jīng)驗。梅洛·龐蒂說：“體驗是一種結(jié)構(gòu)，不是被動地把結(jié)構(gòu)接受到自身，而是感受它，再現(xiàn)它，自覺地接受它，重新發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)在意義?！?984 年，大衛(wèi)·庫伯提出了頗具影響的體驗學習的概念。體驗學習可以闡釋為一個體驗循環(huán)過程：具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗。學習者通過親歷的具體體驗進行理解、反思、實踐，對事物知識的感知內(nèi)化成自身行為或觀念，形成新的認知和人生經(jīng)驗，從而指導思維，產(chǎn)生新的體驗。教師作為引導者和啟發(fā)者，需要根據(jù)課程要求進行精心的思考與設(shè)計，激發(fā)學生潛在的情緒情感，將教學內(nèi)容與學生的情感體驗結(jié)合起來，引導學生體驗某一件事或者某一個情境，讓學生發(fā)揮主觀能動性，在反思、概括中感知領(lǐng)悟知識，將體驗過程中對事物的感知內(nèi)化成自身行為或觀念。

體驗式教學的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強調(diào)主體能動性在認知過程中的主導作用，認為知識習得是學習者在一定的情境下，通過把握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系，主動建立心理表征的過程。因此，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。學生作為認知的主體，借助教師的引導和啟發(fā)，根據(jù)已有的知識框架和水平對習得信息進行理解，主動建構(gòu)自己的知識體系。教師在此過程中，只對學生的知識建構(gòu)起幫助和引領(lǐng)作用。作為教學內(nèi)容的加工者，教師需要站在學生的思維高度，通過創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生身臨其境，以自主獨特的方式感受、認知、思考，整合初步體驗，形成較完整的知識點。

三、高職院校審計實踐教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多高職院校都開展了審計實踐教學體系，但是從整體來看，關(guān)于審計實踐教學體系的建設(shè)還存在一些問題。

（一）對審計實踐教學認識不足。

很多高職院校沒有充分地認識到審計實踐教學體系的作用，認為其對于學生能力的提高影響有限，更加注重一些理論教學。在對相關(guān)專業(yè)制定教學計劃的過程中，也是忽視了實踐教學的課時，課程安排以及考核等不夠規(guī)范，不能真正地做到理論結(jié)合實踐。

（二）實踐教學設(shè)施不足。

很多高職院校審計實踐教學的經(jīng)費不足，教學設(shè)施不完善，學生缺乏實踐的場所，加上高職院校對于這一環(huán)節(jié)的不重視，導致審計實踐教學很難進行深度教學，對于人才的培養(yǎng)也是重理論、輕實踐，審計實踐教學質(zhì)量得不到保障。

（三）教師指導能力不足。

在高職院校審計類專業(yè)的實踐教學中，很多教師都是由一些教授理論知識的教師擔任，其自身理論知識過硬，但是缺乏實踐經(jīng)驗，在實踐教學中無法有效地對學生進行指導，這就導致實踐教學流于形式，無法真正地發(fā)揮實踐教學的意義，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著一定的阻礙。

（四）教學模式缺乏創(chuàng)新。

很多高職院校的審計實踐教學都是采用“填鴨式”教學，即教師為學生演示，但學生缺少充分的發(fā)揮空間，雖然是實踐教學，但學生更多的是接收而非參與，對于學生實踐能力的提高作用有限，因此，審計教學模式創(chuàng)新是當前亟需解決的問題之一。

四、體驗式教學在審計實踐教學中的應用

（一）體驗式實踐教學體系的構(gòu)建。

結(jié)合筆者的經(jīng)驗，審計實踐教學體系的構(gòu)建應該從不同的階段來進行。首先是專業(yè)認知體驗，對學生進行專業(yè)教育，制定市場調(diào)研內(nèi)容，比如為學生安排專題調(diào)查，到企業(yè)中參觀，與從業(yè)人員交流，體驗審計崗位的工作情況，使學生對這一學科有初步的了解。其次是實訓室模擬體驗，這一形式可應用于專業(yè)課學習中，通過多媒體等設(shè)施，再現(xiàn)審計工作情境，讓學生在模擬環(huán)境中進行演練，逐漸掌握審計方法。第三是適應性崗位實習體驗，這一形式可在學生具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)后，進入企業(yè)或事務所實習，進一步熟悉審計工作流程。

（二）體驗式教學方法的實施。

在審計教學中，應用較多的體驗式教學方法有案例教學法、情景模擬法、參賽體驗法等。下面針對這幾種方法具體分析：①案例教學法：該方法倡導教師將一些具有代表性的案例整理之后，形成教學案例，組織學生相互討論和分析，提高其分析和解決問題的能力。在案例教學的課堂上，教師的作用不是講授而是引導，鼓勵學生拋棄固化思維、發(fā)散思考、探究不同的可能性，并適時給予點評和意見，將案例和要講授的知識點串聯(lián)起來。②情景模擬法：該方法可以通過對具體的審計工作流程進行模擬，讓學生在審計各個環(huán)節(jié)中擔任不同角色，熟悉不同崗位的工作內(nèi)容和方法，進而增加對專業(yè)知識的理解。③參賽體驗法：該方法主要是組織學生參加審計相關(guān)競賽，使學生在比賽中學習體驗，充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性。

除上述方法外，高職院校可以定期聘請企業(yè)或事務所的資深專家，結(jié)合審計實務和審計熱點問題開展專場講座，激發(fā)學生對該學科的興趣，另一方面也可以為學生日后從事審計工作提供一定的指導性意見。

五、結(jié)語

體驗式教學是一種新型的教學形態(tài)，其在應用的過程中有著一定的局限性，在實際應用的過程中不能流于形式，應該正確認識體驗式教學，圍繞審計實踐教學目標開展，這樣才能發(fā)揮體驗式教學的作用。體驗式教學只是現(xiàn)有教學形式的一種有益補充，并不能完全取代傳統(tǒng)教學方式，它所存在的不足和需要改進之處也有待在教學實踐中發(fā)現(xiàn)和完善。