小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題與解決策略

李潤(rùn)芳

（江西省宜春市宜豐縣黃崗中心小學(xué)，江西 宜豐 336312）

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科具有交際性特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)教師時(shí)常嘗試的一種教學(xué)方法。然而，在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的把控方面仍存在著一些問(wèn)題。本文將從實(shí)際案例出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題予以分析與探究，并給出合理化建議，以期讓合作學(xué)習(xí)更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，追求合作的真實(shí)意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要思考如何讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有真實(shí)的交流意義，而不是為了合作而合作?！景咐?】在PEP英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend B Let’slearn的熱身環(huán)節(jié)中，某教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)：學(xué)生跟著視頻一起唱英文歌曲Lastweekend，而后拿著任務(wù)單與小組同學(xué)一起朗讀任務(wù)單上的詞匯，讀完就算完成了熱身?！景咐治觥堪咐?中有兩個(gè)活動(dòng)，即唱歌與小組合作朗讀詞匯，這兩個(gè)活動(dòng)之間沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。由于缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在小組合作朗讀詞匯環(huán)節(jié)興趣不高，讀得也很機(jī)械。而且，由于沒(méi)有后續(xù)的反饋，教師無(wú)法確切地知道學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效。【教學(xué)建議】在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生感受合作交流的氛圍，也讓學(xué)生在一定情境中明白某項(xiàng)活動(dòng)必須由同伴合作，齊心協(xié)力才能完成，由此滲透合作學(xué)習(xí)的意義。案例1中的兩個(gè)活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，基本沒(méi)有聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，為了讓前后的活動(dòng)緊密聯(lián)系，教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境。因此案例1的教學(xué)可以做這樣的調(diào)整：先讓學(xué)生跟著Video唱英文歌曲，之后組織小組合作訓(xùn)練。學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下朗讀任務(wù)單上的單詞，并圈出歌曲中出現(xiàn)的單詞，然后通過(guò)朗讀歌詞的方式校對(duì)答案。最后教師呈現(xiàn)兩個(gè)小組的任務(wù)單，師生一起校對(duì)答案。調(diào)整后的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)歌曲圈出單詞的環(huán)節(jié)。

二、區(qū)分活動(dòng)層次，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在著個(gè)體差異。教師應(yīng)該充分挖掘不同學(xué)生各自的潛能，為他們搭設(shè)不同的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到充分的發(fā)展。然而，在日常教學(xué)中，還是存在著許多要求單一、缺少層次的活動(dòng)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。【案例2】PEP英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4MyHomeALet’stalk的教學(xué)中，在學(xué)生完成了對(duì)對(duì)話(huà)的聽(tīng)音模仿朗讀后，教師設(shè)計(jì)了兩人一小組分角色朗讀活動(dòng)，時(shí)間為2分鐘。實(shí)際上，有些小組1分鐘之內(nèi)就能非常熟練地朗讀課文，讀完后就安靜地坐著；有些小組用2分鐘也只能馬馬虎虎地完成朗讀任務(wù)，朗讀也不流暢?！景咐治觥糠纸巧首x活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課中常見(jiàn)的小組活動(dòng)，巧妙運(yùn)用分角色朗讀，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的能力。然而，案例2中，教師沒(méi)有考慮學(xué)生間的差異性，而采用了“一刀切”的策略。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的小組能較快完成任務(wù)，多余的時(shí)間無(wú)所事事；而能力較弱的小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以較好地完成任務(wù)，顯然，教師預(yù)設(shè)的時(shí)間不夠。【教學(xué)建議】在分角色朗讀活動(dòng)中，為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)供小組選擇。每個(gè)小組可以根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的具體情況，選擇自己能夠完成的任務(wù)，并經(jīng)過(guò)合作活動(dòng)認(rèn)真達(dá)成目標(biāo)。對(duì)于案例2，教師可以做這樣的調(diào)整：在學(xué)生完成對(duì)對(duì)話(huà)語(yǔ)篇的模仿朗讀之后，為學(xué)生提供關(guān)于角色扮演的三個(gè)選擇：（1）大聲分角色朗讀；（2）分角色朗讀并表演；（3）看圖片表演對(duì)話(huà)。這三個(gè)選擇從最簡(jiǎn)單的流暢朗讀到最難的無(wú)文本表演，關(guān)注到了班級(jí)內(nèi)所有層次的學(xué)生。學(xué)生兩人一組，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇符合自身實(shí)際的活動(dòng)，然后進(jìn)行目標(biāo)明確的練習(xí)。當(dāng)然，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)不僅適用于分角色朗讀，在許多拓展活動(dòng)中，教師都可借鑒這一活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)條件，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

三、明確合作分工，力促合作高效有序

在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中來(lái)，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生都明白自己的任務(wù)。由此學(xué)生才能在活動(dòng)中有的放矢，充分發(fā)揮自己的水平?！景咐?】在教學(xué)PEP英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2Lastweek-endBLet’slearn時(shí)，教師根據(jù)教材第二部分Lookandtalk設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動(dòng)：聽(tīng)一聽(tīng)，完成表格，如表1所示?！景咐治觥炕顒?dòng)中，學(xué)生聽(tīng)文本錄音，獨(dú)自完成表格的填寫(xiě)。然而，由于文本偏難，學(xué)生需要寫(xiě)下的信息較多，因此，很多學(xué)生聽(tīng)了三遍仍沒(méi)有完成任務(wù)。而且在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與同伴間不存在合作關(guān)系。這是因?yàn)榻處熾m然將其定義為一個(gè)小組合作活動(dòng)，但是沒(méi)有告知具體的合作要求，因此學(xué)生缺乏分工，無(wú)法展開(kāi)合作?！窘虒W(xué)建議】創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要給出明確的合作學(xué)習(xí)步驟，設(shè)置任務(wù)單，讓小組成員知道自己的任務(wù)，從而更好地參與活動(dòng)。經(jīng)過(guò)研討，教師對(duì)案例3的活動(dòng)進(jìn)行了修改。每位學(xué)生手持一張任務(wù)單，任務(wù)單上有明確的合作要求：（1）聽(tīng)文本錄音1次，獨(dú)立填寫(xiě)表格；（2）組內(nèi)討論答案，每個(gè)人完成表格的填寫(xiě)；（3）聽(tīng)文本錄音，再次校對(duì)答案；（4）組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)答交流。修改后，學(xué)生的任務(wù)十分明確?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生井然有序，每個(gè)小組都按要求完成了任務(wù)。在校對(duì)答案的環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地拿了兩份來(lái)自不同小組的仍存在問(wèn)題的任務(wù)單進(jìn)行展示，其他小組的學(xué)生找出問(wèn)題、訂正問(wèn)題，從而完成正確的任務(wù)單。這樣一來(lái)，合作活動(dòng)由小組擴(kuò)展到了班級(jí)，合作范圍擴(kuò)大，合作效果更佳。