談小學語文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

蔣亞琴

（湖南省永州市寧遠縣冷水鎮(zhèn)上宜完全小學，湖南 永州 425605）

一、明確什么是創(chuàng)造能力

對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，首先要明確什么是創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力在于敢于質(zhì)疑。思維是從疑問和驚奇開始的，學生有了疑問，就會產(chǎn)生認知的沖突，積極思考，從而形成對問題的認識，繼而積極尋找解決問題的方法。無論答案是否正確、膚淺還是光怪陸離，其最大的作用已經(jīng)呈現(xiàn)出來了，就是通過質(zhì)疑，學生的大腦思維得到了調(diào)動，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。德國物理學家魏格納在第一次世界大戰(zhàn)時期，應(yīng)征赴前線，不幸負傷被送到醫(yī)院。在病房的墻壁上，剛好掛著一幅世界地圖，他看著這幅地圖，不禁產(chǎn)生了疑問：大西洋兩岸大陸各自的海岸為什么看起來如此相似。他在腦海中努力尋找著其中的規(guī)律，對海陸固定的理論提出了質(zhì)疑，認為之前大陸應(yīng)該是連在一起的。之后，他精心研究，終于獲得證據(jù)，大陸漂移這一學說由此誕生。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的策略

（一）要給予學生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創(chuàng)造能力

教師可以通過讓學生主動去“說”的方式給予他們想象的空間?！罢f”不是要求很空，脫離實際生活，漫無邊際地談，而是貼合課文內(nèi)容，找到一個合適的切入點、一個恰當而準確的切入點，一定不會讓學生無話可說。例如，在講完《西湖》一課后，教師可以借作者介紹的西湖美景，詢問學生去過哪些美麗的地方，想不想為大家介紹一下。這樣的做法既鍛煉了學生的口頭表達能力，也為學生寫景提供了素材，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。同時，教師也可以通過讓學生“演”的方式給予他們想象的空間。在語文的課文中，有非常多的情節(jié)生動、活潑鮮明的語段語句，如果教師僅僅在課堂上讓學生朗讀一下、理解一下，會很難讓他們體會到文章的妙處。并且時間一長，也會使學生學習語文的興趣減小甚至消失。因此，教師帶領(lǐng)學生演繹文章，將課文情境再現(xiàn)，顯得至關(guān)重要。例如，在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，教師可以邀請學生扮演小白兔、小灰兔以及兔媽媽的角色，通過學生對三者對話的演繹，讓他們能夠理解這段話中的一些詞語。這樣，不僅使學生的語感能力得到增強，而且提高了學生的創(chuàng)造能力。同樣，對于一篇文章的欣賞也是如此，如果學生的立場和心態(tài)不同，得出的結(jié)論也會各不相同。而教師硬要規(guī)定一個問題該如何作答，最后的結(jié)果必將是消極的，會使學生的思維越來越固化，越來越不知變通。每一個人的生活閱歷都是不一樣的，學生出現(xiàn)獨特的見解也不足為奇。作為教師，應(yīng)該尊重學生的思維，并鼓勵他們勇于表達，及時與周圍同學進行交流，碰撞出火花，盡情發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力。

（二）應(yīng)用以開放式教學，提高學習興趣

第一，想象，讓習作趣味盎然。小學生雖具有較強的想象能力，但無法成體系展現(xiàn)，總是天馬行空，不著邊際，并且缺乏一定的真情實感?；诖?，教師可引導學生賦予想象以生命，讓學生的想象在教師的引領(lǐng)下煥發(fā)活力，帶來趣味。如在教學人教版三年級下冊單元習作《假如我會變》時，筆者引導學生想象：假如你會變，你想變成什么？為什么想要變成他（她或它）？學生剛開始的想法比較拘謹：我想變成神通廣大的孫悟空，我想變成威風的警察叔叔，我想變成神筆馬良……在教師的啟發(fā)引導下，神話人物、歷史人物、體育明星、娛樂明星等學生喜歡的人物都可以成為習作主角；同時，各種動植物，甚至是天上飄的白云、地上流動的水流也皆可以在學生的筆尖下成為主角。于是，話匣子打開了，思維開闊了，素材也有了。接著，就是要引導學生如何把心中所想的表達得清楚、有序。此時，范文是引領(lǐng)的關(guān)鍵。在學生天馬行空的想象中學習范例中的表述方法，讓學生把自己的想法、心愿表達清楚，習作的主要內(nèi)容就基本形成了。最后，再教學生把表述美好的想法或愿望的段落進行組合、拼接，加上開頭、結(jié)尾，如此，一篇完整有趣的想象習作就誕生了。如此的循循善誘、層層剝繭，讓習作變得生動有趣，不再枯燥無味。第二，自由，讓習作表達豐富。同樣的題材可以擁有不一樣的表達方式。文本中多樣的表達方式，如詩歌、散文等帶給了學生不一樣的閱讀感受。教師可以利用表達方式的多樣性與學生的學習特點，引導他們模仿文本，用自己的方式表達習作內(nèi)容。如寫春天。春天在哪里？春天在盛開的百花中，在抽芽的柳枝上，還在孩子們歡快的笑聲中。春天無處不在。學生可以記敘文的方式來描述，也可以詩歌形式來表述。只要春天在，春景在，春色在，表達的方式可自由選擇。因為可以自由選擇，所以習作的表達方式更加豐富多樣了。

（三）要有意識地對學生進行提問及課堂評價，提高他們的創(chuàng)造能力

教師在教學過程中要積極引導學生變通，讓其沖破思維僵局，多途徑、多角度、多方位對問題進行恰當?shù)钠饰龊徒鉀Q。意義如下：一方面，求異思維的培養(yǎng)。這一思維需要學生依靠自己的智慧和能力進行獨立的思考。例如，在《烏鴉喝水》一課中，烏鴉喝水的方式并不是最快最好的，這時教師適時引導學生，就會有非常好的想法迸發(fā)出來，使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。另一方面，求同思維的培養(yǎng)。求同思維和求異思維是并行的，從某種程度上來說求同思維也是一種創(chuàng)新，教師可以將兩篇類型相同的課文進行比較，找出它們的共同點和不同點，進而使學生從內(nèi)心對兩篇課文有更深的了解。作為課堂的引導者，教師做出適當評價，可以使原本沉悶的課堂氛圍活躍起來，充分調(diào)動學生的學習積極性，給學生指明思考的方向，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如，在《燕子》一課的教學中，有一些練習題是關(guān)于句子對比的，同學們都知道原句好，但好在哪，他們都說得千篇一律，毫無特色。這時，教師可以適當引導學生運用一些修辭進行對比，并及時給予學生表揚，使他們的創(chuàng)造能力更上一層樓。

結(jié)語

總之，在小學語文教學中，教師要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力作為自己的核心工作內(nèi)容，既要尊重學生的個體差異，又要充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)造能力得到長足發(fā)展，進而成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。