歷史故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探討

周淑艷

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 彭水 409600）

對(duì)于一個(gè)國(guó)家來說，歷史是以前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、是對(duì)過去發(fā)生事件的深刻總結(jié)、是指引國(guó)家前進(jìn)方向最優(yōu)秀的載體；對(duì)于一個(gè)人來說，歷史是前人經(jīng)驗(yàn)的展示，古人以鮮血和汗水給我展示了一代又一代人的發(fā)展。歷史教學(xué)是尤為重要的，學(xué)好歷史學(xué)生才能懂得做人，更好的做事。當(dāng)然歷史故事與歷史是不分家的，為了更好地開展初中歷史教學(xué)工作，歷史教師可以合理地運(yùn)用歷史故事。

一、歷史故事教學(xué)法的含義

歷史故事教學(xué)法就是教師通過講述一個(gè)歷史故事從而向?qū)W生傳達(dá)一些歷史知識(shí)。例如家戶喻曉的“林則徐虎門銷煙”歷史件事時(shí)，歷史教師講林則徐是福建侯官人在考取翰林院庶吉士后，由于道光年間吸食鴉片已成為危及中華民族存亡的禍患，擁有強(qiáng)烈愛國(guó)之情的林則徐便呼吁中國(guó)人禁煙，隨后他被光緒帝派去廣東開展禁煙活動(dòng)，林則徐與負(fù)隅頑抗的英國(guó)人開展抵抗行動(dòng)。林則徐定在虎門外的龍穴島硝煙，后來?yè)?dān)心節(jié)外生枝，硝煙地點(diǎn)又改到沙角。6月3日，硝煙這天，林則徐、鄧廷楨等人親臨虎門視察，只見硝煙池?zé)熿F彌漫，傾刻間鴉片化為渣沫黑煙。因此林則徐被稱為是走在眾人頂端的一個(gè)人。學(xué)生們通過林則徐虎門銷煙的歷史故事，知道林則徐為什么被譽(yù)為走在眾人頂端的人，同時(shí)也知道了第一、二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)的原因。將歷史故事教學(xué)法運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生通過一個(gè)故事知道一些歷史事情，激發(fā)學(xué)生了解更多歷史的興趣。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事教學(xué)法的作用

（一）設(shè)置懸念，吸引學(xué)生課堂注意力

很多人都喜歡看懸疑片電影，這是因?yàn)閼乙善娪霸陂_始就設(shè)置懸念毋庸置疑可以吸引觀眾的好奇心，讓觀眾離不開視線接著往下看還會(huì)發(fā)生什么以及找出現(xiàn)這種事的答案。無論是電影還是故事，在開頭就設(shè)置一些懸念，這無疑會(huì)吸引觀看者以及讀者的好奇心，驅(qū)使他們繼續(xù)往下看。而初中歷史教師就是利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事教學(xué)法，設(shè)置懸念，讓學(xué)生的注意力集中到課堂當(dāng)中，間接提高教學(xué)質(zhì)量。例如歷史教師在講秦朝的統(tǒng)一這一歷史章節(jié)的時(shí)候，歷史教師說秦王嬴政是一個(gè)偉人，毛澤東曾經(jīng)評(píng)價(jià)秦始皇是一個(gè)厚今薄古的歷史人物。但是我們都知道秦王嬴政是古代殘暴的君主之一，為什么歷史教師會(huì)說他是一個(gè)偉人呢？學(xué)生便會(huì)集中注意力聽歷史教師講解秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)建立秦始皇陵，同時(shí)建立了一套相當(dāng)完整的中央集權(quán)制度和政權(quán)機(jī)構(gòu)以及建立長(zhǎng)城，統(tǒng)一貨幣制度，為中國(guó)后來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以說秦王嬴政是一個(gè)偉人。歷史教師又說秦王嬴政也是一個(gè)殘暴的人，教師可以從嚴(yán)刑峻法和焚書坑儒的故事中讓學(xué)生領(lǐng)略秦始皇的殘暴。歷史教師在講課前就設(shè)置一些懸念，吸引學(xué)生對(duì)秦始皇的好奇心，接著往下講秦朝統(tǒng)一的內(nèi)容，讓學(xué)生集中注意力聽講，課堂效率得到提高。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科雖然本身就帶有故事性，但是其中也有許多故事以及內(nèi)容是比較枯燥的，例如每一個(gè)朝代的政治制度是什么，中國(guó)近代史上發(fā)生了什么大事件等，這些都是枯燥的知識(shí)，因此歷史教師不能一味地讓學(xué)生在課本上勾畫歷史事件并記憶。歷史教師可以就這些知識(shí)點(diǎn)拓展一下學(xué)生的視野，例如在講太平天國(guó)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，歷史教師可以給學(xué)生講洪秀全是如何選上太平軍的首領(lǐng)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者洪秀全、楊秀清、石達(dá)開、韋昌輝四人后來為什么會(huì)反目成仇，以及他們最終的結(jié)果。歷史教師通過講他們四個(gè)的故事讓學(xué)生更加了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景，發(fā)展過程以及失敗的原因，歷史教師這樣講，將枯燥的知識(shí)內(nèi)容豐富化，既幫助學(xué)生加深知識(shí)的記憶又能吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）幫助學(xué)生鞏固記憶知識(shí)

歷史學(xué)科需要學(xué)生死記硬背的知識(shí)是非常繁多的，而且這些知識(shí)又容易混淆，最為明顯的是中國(guó)近代歷史，學(xué)生既要記住歷史事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，又要記住時(shí)間發(fā)生的背景、結(jié)果以及影響。歷史教師可以運(yùn)用歷史故事教學(xué)法幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如歷史教師在講1894年中國(guó)與日本發(fā)生的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，歷史教師可以講慈溪太后過六十大壽不愿被戰(zhàn)爭(zhēng)干擾而希望和日本和解的故事和北洋水師與日軍拼死搏斗最終全軍覆滅的故事，加深學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的記憶，牢記屈辱條約《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。歷史教師利用歷史故事讓學(xué)生對(duì)歷史事件加深記憶，幫助學(xué)生鞏固記憶知識(shí)。

三、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）歷史故事的選擇不能偏離教材內(nèi)容，歷史教師運(yùn)用時(shí)需考究其真實(shí)性

歷史故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，但是許多歷史故事情節(jié)卻偏離了教材內(nèi)容，沒有圍繞教材主體展開。有一些故事缺乏一定的真實(shí)性，因?yàn)楣适卤旧砭痛嬖谝欢ǖ目浯笮?，因此有的歷史故事的真實(shí)性是有待考究的，這是值得歷史教師注意的問題之一。作為教師的我們決不能隨意運(yùn)用歷史故事，更不能胡編亂造歷史故事，要講求其真實(shí)性多參考查詢古文書籍，力爭(zhēng)其真實(shí)性還原當(dāng)時(shí)的歷史。這樣故事的運(yùn)用才有意義以及價(jià)值。

（二）注意歷史故事運(yùn)用時(shí)間，提高課堂效率

歷史教師很多都是滔滔不絕的，談起歷史口若懸河停都停不下來，尤其是相關(guān)的歷史故事，但是課堂除了營(yíng)造氛圍更需要提升效率，所以歷史教師在運(yùn)用歷史故事的時(shí)候需要掌握好時(shí)間，切不可花費(fèi)過多時(shí)間講故事而偏離了課堂的中心，偏離了歷史教材。同時(shí)，很多歷史故事篇幅都不短小，全部講解花費(fèi)的時(shí)間可能不少，為了提升課堂效率，歷史教師可以適當(dāng)?shù)剡x取某一些比較優(yōu)秀重要的片段講解，去其糟粕取其精華，力爭(zhēng)讓故事發(fā)揮其最大的作用以及效果。

綜上所述，歷史教學(xué)離不開歷史故事，歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的作用以及意義巨大，歷史教師要把握好歷史故事可以吸引學(xué)生的特點(diǎn)，利用好歷史故事從而提高歷史課堂效率。在運(yùn)用歷史故事的時(shí)候注意其真實(shí)性以及耗時(shí)性，查找出最真實(shí)的故事并把握講解故事的時(shí)間，把歷史最精彩的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高初中歷史的教學(xué)有效性。