淺談高中地理教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

馬楷

（貴州省桐梓縣蟠龍高級(jí)中學(xué)，貴州 桐梓 563200）

地理區(qū)域認(rèn)知能力是地理課程的四大核心能力之一，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的必備能力之一，其在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用。因此，高中地理教師需要采用多樣性的教學(xué)方法，提高區(qū)域地理的教學(xué)效果，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

一、有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)

高中地理課程中的需要學(xué)習(xí)并記憶知識(shí)點(diǎn)是非常多的。每個(gè)不同的區(qū)域都會(huì)有著不同的地理特征，比如地形的差異、氣候的變化、植物的分布、自然資源、生態(tài)環(huán)境等方面的差異。而且區(qū)域所處地理位置的不同也會(huì)造成人文景觀的差異，比如人口數(shù)量，人文風(fēng)光，工商農(nóng)貿(mào)等內(nèi)容是非常繁多的。這樣繁多的差異性知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師的課程講解與學(xué)生的背誦記憶都有著很大的難度。在區(qū)域地理教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)幫助學(xué)生建立起區(qū)域的知識(shí)的框架，這對(duì)優(yōu)化教師的教學(xué)效果，降低學(xué)生的記憶難度都能夠起到非常大的作用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主地構(gòu)建開放式的思維導(dǎo)圖，這就給學(xué)生留有了足夠的自由創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自主地跟蹤完善，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、改革教學(xué)方法，注重選擇多樣化的教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“貴在參與、注重過程、強(qiáng)調(diào)方法”的教學(xué)理念，其變革設(shè)計(jì)到教育教學(xué)過程的各個(gè)方面，其核心重點(diǎn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，改變過去以教師為主體的教學(xué)方式。區(qū)域地理教學(xué)中問題具有明顯的綜合系統(tǒng)性特點(diǎn)，在區(qū)域地理問題的解決過程中，學(xué)生的探索能力非常重要。學(xué)生對(duì)于某個(gè)區(qū)域的認(rèn)知過程參與親身體驗(yàn)非常重要。因此教師在高中區(qū)域地理的教學(xué)過程中可以采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，并通過信息資料的收集與討論等實(shí)踐活動(dòng)，親自參與到高中地理的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)認(rèn)知與體驗(yàn)，從而促進(jìn)地理知識(shí)的積累與區(qū)域認(rèn)知能力的提高。比如，在進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)過程中，教師可以首先建議學(xué)生積極地進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)的資料與信息的查閱，了解該地區(qū)的資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬區(qū)域工業(yè)布局選擇。在教學(xué)實(shí)踐開展過程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中。在教學(xué)實(shí)踐課程結(jié)束后，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的分析總結(jié)，從而更為高效地幫助學(xué)生建立區(qū)域認(rèn)知體系。

三、學(xué)會(huì)比較區(qū)域差異，認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系

地理課程研究的是地球的整體，是一個(gè)完整整體。地理區(qū)域之間雖存著很多的差異，但也存在著密不可分的相互聯(lián)系。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)比較區(qū)域之間的差異是非常適用且重要的學(xué)習(xí)方法。區(qū)域差異的分析最好方法是區(qū)域比較法。通過比較區(qū)域之間的相同點(diǎn)的分析，能夠深層次地認(rèn)識(shí)區(qū)域的共同特征；而通過區(qū)域之間的不同點(diǎn)的比較，則能加深認(rèn)識(shí)區(qū)域的特殊性，對(duì)區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合構(gòu)建，使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加的清晰化。在進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將相同之處進(jìn)行聯(lián)合記憶，也需要將不同之處進(jìn)行對(duì)比，從而能夠?qū)^(qū)域之間的差異記性更深刻的理解和記憶。而區(qū)域差異是區(qū)域相互聯(lián)系的基礎(chǔ)，只有了解了區(qū)域之間的差異，比如自然地理?xiàng)l件、人文環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等，并通過比較區(qū)域間的差異來認(rèn)識(shí)區(qū)域間發(fā)展的不平衡性，從而明確區(qū)域間的差異性。如我國建設(shè)的南水北調(diào)、西氣東輸?shù)纫幌盗械目鐓^(qū)域資源建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)，是基于區(qū)域差異性與區(qū)域之間的相互聯(lián)系而展開的。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域差異的比較，并認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)知能力。

四、開展豐富的生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生問題解決能力

地理生活實(shí)踐的開展有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中觀察、體會(huì)地理事物，以及地理事物、地理環(huán)境與人類之間的相互關(guān)系。地理實(shí)踐活動(dòng)的開展可以幫助學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀與環(huán)境觀。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重視學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，通過地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生在特定的生活實(shí)際情景中，以區(qū)域的視角，參與到區(qū)域發(fā)展條件與問題解決的過程中，從而促進(jìn)學(xué)生以區(qū)域的視角解決實(shí)際問題的能力。高中地理教師在地理授課過程中，結(jié)合地理課程教學(xué)目標(biāo)，策劃類似如社會(huì)模擬調(diào)查、戶外考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以地理的視角，對(duì)教師布置的地理學(xué)習(xí)任務(wù)中的區(qū)域地理問題進(jìn)行獨(dú)立的思考與合作探究。教師也可以設(shè)置探究主體，讓學(xué)生運(yùn)用區(qū)域研究的方法探究某一區(qū)域中的地理現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)與區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用課程時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)資料與信息的收集，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐調(diào)研，讓學(xué)生實(shí)地考察區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)情況與區(qū)域的自然資源的開發(fā)利用狀況，讓學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與自然資源開發(fā)利用之間的相互關(guān)系。使教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，提前讓學(xué)生做好資料收集和準(zhǔn)備工作，以視頻錄像的形式記錄下區(qū)域如何實(shí)現(xiàn)人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展與區(qū)域如何促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展。通過這樣實(shí)踐方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。