淺談初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)的有效應(yīng)用

韋長城

（貴州省從江縣雍里鄉(xiāng)大洞中學(xué)，貴州 黔東南 557400）

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)，前后知識內(nèi)容存在較大的關(guān)聯(lián)，因而，避免知識割裂，形成完整的知識鏈條非常重要，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，對教學(xué)進(jìn)行整體的把握，利用單元化教學(xué)方式開展教學(xué)非常重要，可以更多的關(guān)注數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)中包含的思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的特征

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，遵循單元教學(xué)設(shè)計的特征非常重要，是保證初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)的關(guān)鍵。有效進(jìn)行數(shù)學(xué)單元設(shè)計，可以由靜態(tài)過渡到動態(tài)，由個人過渡到集體，有助于單提升教學(xué)設(shè)計的整體關(guān)聯(lián)性，保證教學(xué)效果。數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的特征主要體現(xiàn)在三個方面，第一。教學(xué)安排的整體性。在數(shù)學(xué)單元設(shè)計過程中，需要在單元整體思維的指導(dǎo)下，從單元教學(xué)的整體目標(biāo)著手，對全局等進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)一步激活教學(xué)過程，保證教學(xué)的每一步每一個環(huán)節(jié)都具有合理性，科學(xué)性，不是片面地突出或者強(qiáng)調(diào)某一點，而是從整體出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的分析[1]。第二，知識內(nèi)容的整體性，在單元教學(xué)設(shè)計過程中，需要將知識內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，保證知識內(nèi)容的合理性，對碎片化的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性，明確單元教學(xué)的重點，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)進(jìn)行有效的定位。第三，認(rèn)知把握的整體性，在數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，往往會涉及不同的內(nèi)容，不同的年級，不同的學(xué)段，在此情況下，學(xué)生的認(rèn)知水平差異較大，需要在設(shè)計時在整體上把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而是，保重單元教學(xué)的有效開展，保證教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）發(fā)揮知識遷移作用，按規(guī)律教學(xué)

在單元識別過程中合理利用知識的遷移，充分發(fā)揮遷移的作用，非常重要，有助于按照規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的有效性。發(fā)揮知識遷移作用，按照規(guī)律教學(xué)需要注重以下幾點。第一，教師需要明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對知識之間存在的規(guī)律，本質(zhì)，進(jìn)行深入的分析了解，合理利用認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮認(rèn)知規(guī)律的遷移作用，保證單元化教學(xué)活動的有效開展，爭取達(dá)到理想的教學(xué)效果。第二，充分做好備課工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合的分析處理，將需要教授的知識與內(nèi)容，進(jìn)行梳理整合，明確知識框架與結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)知識特點，在單元化教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)流程，發(fā)揮知識的遷移作用，保證知識教學(xué)效果[2]。例如在學(xué)習(xí)“三角形”這一單元時，可以將知識進(jìn)行整合，有效發(fā)揮知識的遷移作用，在學(xué)習(xí)三角形知識時，將前面涉及到的內(nèi)容以及后面涉及的全等三角形，等腰三角形等特殊三角形進(jìn)行簡要的概括，梳理知識，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化邏輯關(guān)系，轉(zhuǎn)化思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，有效開展初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)，需要強(qiáng)化其中的邏輯關(guān)系，明確內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。強(qiáng)化邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化思維需要從兩個方面著手，一方面，明確教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教材，對章節(jié)中的重點知識進(jìn)行掌握與分析，明確單元之間的聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。使學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻的印象，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解，保證學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。另一方面，轉(zhuǎn)化思想，將正面教學(xué)與反例教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生可以用辯證的思維思考數(shù)學(xué)問題，方便單元化教學(xué)的開展實施。例如在學(xué)習(xí)“中心對稱”時，可以將中心對稱與軸對稱內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生清楚二者之間的區(qū)別，明確二者之間存在的邏輯關(guān)系，利用轉(zhuǎn)化思維解決問題、分析問題、保證學(xué)習(xí)效果。

（三）明確基本操作步驟，按步驟開展教學(xué)

單元化教學(xué)主要分為五個步驟，分別是確定單元教學(xué)的內(nèi)容、對教學(xué)要素進(jìn)行分析了解、編制恰當(dāng)合理的單元教學(xué)目標(biāo)、對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化、對教學(xué)過程進(jìn)行反思評價。在明確基本操作步驟，按照步驟開展教學(xué)的情況下，可以優(yōu)化教學(xué)流程，保證教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。一方面，按照基本操作步驟開展教學(xué)，可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，做到以生為本，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生交流與互動，為學(xué)生主動探究，創(chuàng)造良好的條件。另一方面，有助于對重點知識進(jìn)行把握分析。在單元化教學(xué)過程中，需要對單元整體內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，按照基本步驟實施教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，有效進(jìn)行知識規(guī)劃梳理，優(yōu)化思想方法，保證教學(xué)的有效性，針對性，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)、抽象性也強(qiáng)，是一門難以學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，需要合理利用教學(xué)方式開展教學(xué)，其中單元化教學(xué)方式就是一種有效的教學(xué)方式，利用單元化教學(xué)方式開展教學(xué)，有助于幫助學(xué)生明確知識框架，分析內(nèi)部內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生積極探究，從而提升學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。由此可見，利用單元整合教學(xué)策略開展教學(xué)非常重要，可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，保證教學(xué)活動的順利開展。