初中地理生活化課堂的思考和實(shí)踐

田碩

（山東省棗莊市第二十九中學(xué)，山東 棗莊 277000）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足如今的教學(xué)需求。在初中地理教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中體會(huì)不到樂(lè)趣，地理教學(xué)無(wú)法很好地發(fā)揮作用。

一、生活化教學(xué)模式的意義

生活化教學(xué)明確要求教師將教學(xué)活動(dòng)放置到生活背景下，積極引導(dǎo)學(xué)生基于生活現(xiàn)象，開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)與深入理解，將學(xué)習(xí)目的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變成生活主體的內(nèi)在需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。在新課程深化改革形勢(shì)下，生活化教學(xué)教師深入探究新課程的主要方向，對(duì)于教學(xué)與生活而言都發(fā)揮著重要作用?；诮虒W(xué)角度，生活化教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與生活之間息息相關(guān)的各種實(shí)例都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生主動(dòng)接受并熟練掌握地理知識(shí)，并切實(shí)應(yīng)用到生活中去，解釋生活現(xiàn)象。教師把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相連，以此促進(jìn)地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義?；谏罱嵌?，生活化教育幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)體系有了深入的了解，可以將地理知識(shí)有效應(yīng)用于解決生活問(wèn)題上。

二、初中地理課堂生活化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

生活化教學(xué)模式的實(shí)踐性非常強(qiáng)，但是，教學(xué)過(guò)程中依舊存在許多不足。其一，因?yàn)閭€(gè)體差異，教師在選擇教學(xué)素材的時(shí)候也存在一定差異，并非所有教師都可以準(zhǔn)確掌控教學(xué)素材與地理學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。其中一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，由于缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)的深入了解，導(dǎo)致其在獲取素材時(shí)備受限制。其二，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，在組織課堂活動(dòng)的時(shí)候，教師難以兼顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生自身的理解與學(xué)習(xí)能力也有著明顯差異。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)有著太強(qiáng)的目的性，學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方式主要就是考試，如果一直不嘗試改變這種傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，地理課堂的生活化教學(xué)根本就難以將其現(xiàn)實(shí)意義發(fā)揮出來(lái)。所以，適當(dāng)改變初中地理學(xué)科的考核評(píng)價(jià)方式，是深入探究生活化教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、初中地理課堂的生活化教學(xué)策略

生活化教學(xué)策略應(yīng)與初中新課程改革、素質(zhì)教育的相關(guān)要求相符，也需要與初中生的心理特性明確相符。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，生活化教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并把地理課堂活動(dòng)放置在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的全面了解。

（一）創(chuàng)建整體性教學(xué)情境

教學(xué)情境實(shí)際上就是在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)工具，創(chuàng)建良好的情緒情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)深層挖掘并分析初中地理學(xué)科的相關(guān)教材，根據(jù)素材內(nèi)容構(gòu)建始終貫穿整個(gè)地理課堂的生活化教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中去。在《自然資源基本特征》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示自然資源圖片，督促學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)物，深入思考積極發(fā)言，深層探討自然資源和人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，明確告知學(xué)生在生活中要愛(ài)護(hù)保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境。

（二）深層挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材

在生活中，有很多與地理知識(shí)相關(guān)的素材，教師可以就課程教學(xué)內(nèi)容，深層挖掘與地理課堂、學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的素材，并切實(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中去，從而深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的理解。在《水資源》“時(shí)空分布不均”教學(xué)中，教師則可以根據(jù)近年來(lái)我國(guó)南北方降水狀況、水資源的儲(chǔ)備情況進(jìn)行比較分析，這些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與自覺(jué)性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)注

地理知識(shí)源自生活，地理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，在觀察中增加學(xué)生對(duì)地理的了解。例如，在講授“人類活動(dòng)和地理環(huán)境和諧發(fā)展”時(shí)，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的污水排放、農(nóng)作物污染、霧霾產(chǎn)生等現(xiàn)象，這些都與人類活動(dòng)相關(guān)。環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)的關(guān)注重點(diǎn)，人口的迅速增長(zhǎng)加重了人口和資源間的矛盾，這些生活事件和地理有著緊密的聯(lián)系。所以，教師須讓學(xué)生明白，環(huán)境問(wèn)題除了限制經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，還對(duì)人類生存造成威脅，生活中必須對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源。

（四）組織生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

生活化實(shí)踐活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐活動(dòng)舉辦中，教師需要深入理解地理知識(shí)，才能幫助學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力與分析能力。在《黃河的治理》教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多媒體技術(shù)收集與黃河氣候、流域等相關(guān)的素材，基于PPT加以展示，促使學(xué)生充分了解黃河的大體狀況。然后通過(guò)視頻形式，讓學(xué)生觀看現(xiàn)階段黃河各個(gè)河段的具體環(huán)境問(wèn)題，以小組形式進(jìn)行討論分析，找到根本原因，并結(jié)合黃河治理開(kāi)發(fā)的相關(guān)案例資料，尋找最佳解決方式。這樣的話不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備體系，探究黃河環(huán)境問(wèn)題的原因和對(duì)策，以此提高學(xué)生的地理信息整合和分析能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中地理課堂生活化教學(xué)應(yīng)滿足新課程改革的相關(guān)要求，以及素質(zhì)教育理念，教師應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行優(yōu)化與完善，以此幫助學(xué)生將在地理課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合。這樣一來(lái)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以幫助學(xué)生解決死記硬背的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自身的主體作用全面發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而吸收地理知識(shí)。