如何讓小學作文教學走向信息高速度

駱淑卿

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)牛駱北羅小學，河北 唐縣 072350）

有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行作文教學，則可以克服傳統(tǒng)教學手段的種種弊端，化難為易，更好地解決諸如素材、寫作情境、講評等問題，培養(yǎng)學生的作文興趣，提高他們的作文能力，扎扎實實地為素質(zhì)教育服務(wù)。插上信息技術(shù)的“翅膀”，確實能使作文教學“飛翔”起來。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學生的寫作興趣

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境是喚醒學生主體意識、產(chǎn)生強烈探究欲望的“敲門磚”，俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！笨梢姡信d趣才有寫作的動力。小學生的思維以具體形象思維為主要形式，一些新奇有趣，生動活潑的事物能極大地刺激學生的好奇心和求知欲，多媒體作文教學根據(jù)兒童的這一心理特點，給學生提供了大量的視覺、聽覺形象，充分調(diào)動學生的多種感官，使學生身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，激活思維，撥動學生心弦。如指導寫“家鄉(xiāng)的大?！睍r，課前，教師與家長取得聯(lián)系，布置學生到網(wǎng)上搜索有關(guān)大海的資料，圖片，視頻等相關(guān)材料，開闊視野，豐富見聞，拓展寫作資源。接著教師利用作文課，播放課前準備好的衙口海迷人風景的錄像，有體現(xiàn)大海的浩瀚，波濤的洶涌，有描繪海灘的閑暇愜意，有呈現(xiàn)夏夜海邊的繁榮熱鬧，有漁商打撈海產(chǎn)品的農(nóng)樂場面……并通過特寫定格、閃爍、重播等手段，多角度，多層次地展示。真摯感人的畫畫及抒情音樂強烈地沖擊著學生的心扉，加上再現(xiàn)的是學生生活中熟悉的鏡頭，他們很容易產(chǎn)生了親近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子們心中鮮活起來，寫作欲望和寫作興趣被有效地激發(fā)了，他們很快地進入了角色，把心中的贊美化為文字，淋漓盡致地揮灑著對衙口海的熱愛，輕松地完成了作文。

二、運用信息技術(shù)，豐富學生的寫作素材

學生的作文材料，來源于生活。指導學生作文，“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話……”但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作文的內(nèi)容雖是學生已認識的事物，他們也有所經(jīng)歷，而學生卻往往因無意注意，印象淡薄，以致作文時無話可說，無事可寫?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，為我們解決了這方面的難題。教師可以讓學生參與的活動拍攝下來編輯以后輸入多媒體儲存，在作文課上就可以用這些材料教學。因為所拍攝的人和事都是學生熟悉的，是他親身經(jīng)歷的，所以大大調(diào)動了學生的說寫愿望與興趣。

在四年級下冊《語文園地六》設(shè)計了一篇作文，要求學生走進農(nóng)村去感受一下田園生活，體裁不限，題目自擬?？山Y(jié)果三五分鐘，學生就開始動筆了。不一會兒，就有個同學站起來皺著眉頭問我：“老師，我奶奶家在農(nóng)村，我也經(jīng)常回去，在那兒玩的也很開心，只是房前屋后都有些什么我卻記得不太清楚了。”是啊，同學們雖然經(jīng)常有機會深入到農(nóng)村，可是，對于熟悉的事物卻很少去用心觀察。

三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學模式，教師傳授的對象為班中中等層次的學生，教學的方式方法，對于那些優(yōu)秀的學生來說，非常容易掌握；對于較差的學生來說，就不那么容易了。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，教師可以設(shè)計適合不同層次的學生學習的方式方法，學生可以根據(jù)自身情況，選擇自己所能接受的方式方法來學習。在實踐我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺能為教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學提供了良好的備課和組織教學的環(huán)境，通過E-mail、BBS進行非實時的學習討論，可以產(chǎn)生意想不到的效果。

視頻點播系統(tǒng)帶來的好處是“看得見老師、聽得到聲音”。學生在老師的聲音和視覺效果中學習如同在教室氛圍中一樣親切、立體、生動、趣味。孩子的興趣和原來看著文字頁面的差異也是顯而易見的。點播系統(tǒng)中還包括教師上課的教案、學生自主學習用的多媒體課件，學生可以在家里通過網(wǎng)絡(luò)來自主學習、復(fù)習。

四、運用信息技術(shù)，改變方式提高質(zhì)量

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。

“把評改作文的主動權(quán)交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發(fā)學生的習作興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用。