中職音樂課堂教學中體驗式教學模式的運用

楊家燕

（貴州省桐梓縣中等職業(yè)學校，貴州 遵義 563200）

一、中職學校音樂課程存在的問題

（一）忽略課程的重要性

長期的應試教育導致許多老師在教學實踐的過程中只關(guān)注語文、數(shù)學、英語的核心學科的落實，忽略了音樂教學活動的正常開展，極少有老師能夠意識到音樂課程的重要性，前期所設置的教學目標過于模糊，許多中職學校學生的學習基礎相對比較薄弱，學生正處于一個人的青春發(fā)展階段，社會生活實踐經(jīng)驗不足，邏輯思維框架正處于架構(gòu)之中，音樂課程對促進教育有著關(guān)鍵的作用和價值，老師直接忽略了音樂課程的重要性，所采取的教學理念和教學模式過于機械和傳統(tǒng)，認為音樂課程中所發(fā)揮的作用非常有限，最終導致實際的音樂課教學質(zhì)量和效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（二）教學模式較為傳統(tǒng)

老師所采取的教學模式和教學內(nèi)容會直接影響最終的教學質(zhì)量和效果，但是極少有老師能夠結(jié)合素質(zhì)教育改革的實質(zhì)要求，抓住新時代背景之下音樂課堂教學的新內(nèi)容、新變化和新要求，大部分老師仍然以較為傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為主題，忽略了對音樂課程特點的分析研究實質(zhì)的教學模式和教學內(nèi)容，這一點不符合新課程改革的實施條件，難以展現(xiàn)音樂課程教學的作用及優(yōu)勢，課堂教學質(zhì)量和水平不容樂觀，不符合前期課程教學的實質(zhì)標準及要求。

（三）教學效果較差

老師在音樂教學實踐的過程之中以個人為中心，要求學生完成不同的學習任務，學生只能被動接受老師的引導，整個課堂教學以老師為主，學生所發(fā)揮的作用非常有限，語文老師在導入新課的過程之中直接簡單地介紹作品的創(chuàng)作情況，讓學生了解創(chuàng)作的背景，然后通過簡單歌唱的形式來讓學生進行主動的實踐。這種教學模式難以體現(xiàn)音樂課程的特點，直接將音樂課與語言課相等同，學生的參與機會比較小，大部分的音樂教學夠局限于課堂環(huán)節(jié)之中，無法更好地體現(xiàn)學生的主體地位，極少有學生能夠獲得更多自主創(chuàng)作的機會和空間，這一點違背了我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，整個課堂教學氛圍非常的枯燥和乏味，難以調(diào)起學生的參與積極性，嚴重挫傷了學生的學習熱情。

二、體驗式教學模式的構(gòu)建

首先，音樂課程體驗式教學模式的構(gòu)建是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要明確詳細的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排和設計不同的教學環(huán)節(jié)，讓學生在科學合理的學習任務和學習目標之下根據(jù)個人的現(xiàn)實情況，主動參與不同的學習實踐活動，老師只需要站在宏觀的角度給予學生正確指導，引導學生在主動感知和領(lǐng)悟的過程之中加深對音樂學習的理解。小組合作教學與體驗式教學模式相輔相成，共同促進，前者是后者的重要組成部分，老師可以開展不同形式的小組合作教學實踐活動；其次，從微觀的角度來看，體驗式教學模式中的教學過程主要包括學習項目設計，教學情境策劃，學習團隊組織，項目任務分配，項目任務的啟動以及后期的項目總結(jié)和成果分享，學生在整個實踐學習的過程之中占據(jù)主導地位，老師需要根據(jù)學生的學習能力調(diào)整后期的教育教學方向，充分發(fā)揮引導者和組織者的角色；最后，在不同的項目任務中學生扮演著執(zhí)行者的角色，學生需要根據(jù)個人的學習興趣和學習特點主動的參與實踐性音樂活動，在自主分析和研究的過程之中養(yǎng)成良好的學習行為習慣，深入激發(fā)個人的音樂感受，通過與他人的互動和溝通的挖掘個人的音樂創(chuàng)作潛能，從而獲得更多的成功喜悅和學習自信心。

三、音樂課程體驗式教學模式實施途徑

（一）制定任務，創(chuàng)設情境

情境教學與體驗式教學之間存在一定的邏輯聯(lián)系，要想調(diào)動學生的參與積極性，學生的注意力，老師需要以學生比較熟悉的學習情境為主體專業(yè)與學生的學習能力和學習水平，主動引導學生在做分析的過程之中，實現(xiàn)個人實踐動手能力和水平的穩(wěn)定提升，為了保障學生在基礎實踐的過程之中，對音樂學習有深刻的認知，老師可以設置不同的學習任務和學習目標，學習的道路和方向保障學生堅持正確的學習態(tài)度，金融現(xiàn)代化教學策略的應用尤為關(guān)鍵，不同教學策略和學習方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師需要注重現(xiàn)代化教學元素的融入，布置不同的教學場景，采取學生喜聞樂見的形式與學生進行溝通，只有這樣才能夠調(diào)動學生的參與積極性。

（二）明確任務，引導體驗

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革的明確強調(diào)學生是學習過程中的主體，為了讓學生獲得更多親身體驗的機會，老師需要盡量避免簡單的放任自流，應該先以前期的簡單指導和示范為主題，然后按照學生的學習能力和學習態(tài)度劃分不同的學習小組并設置小組學習任務，讓學生帶著目的參與不同的學習實踐活動。老師只需要在學生整體感知和體驗的過程之中給予簡單的輔導和點撥，充分實現(xiàn)師生角色的互換，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，讓學生在充分了解學習任務的前提之上不斷發(fā)揮個人的想象力，享受音樂，獲得更多美的感受。

（三）體驗討論，思維碰撞

學生之間的相互聯(lián)系和互相討論尤為關(guān)鍵，在前期體驗和執(zhí)行任務的過程之中，每一個學生都對現(xiàn)有的教育項目有了更加深刻的認識，每個學生的學習態(tài)度和學習個性有所區(qū)別，在體驗的過程之中，老師需要關(guān)注對學生學習能力的分析，培養(yǎng)學生參與的熱情和自信心，讓學生在討論的過程之中對音樂學習有深刻的認識和理解，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)中學音樂課堂教學的本質(zhì)要求，真正突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍中提高個人的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)個人綜合應用水平的穩(wěn)定提升。