小議初中地理生活化教學開展

黃春芳

（河北省唐山市玉田縣毓秀中學，河北 唐山 064106）

隨著新課程的不斷深入發(fā)展，學科教學方式也在不斷地改進中，生活化教學的概念被更多的教師所熟悉和采用。所謂生活化教學，即利用學科教學內容與日常生活的聯(lián)系，在教學過程中創(chuàng)設生活化情景或者以現(xiàn)實生活中的實例作為學習和探究的問題，借此激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對教學內容的探究興趣。初中地理學科教學內容覆蓋面廣，很多內容與我們的實際生活有著密不可分的聯(lián)系，因此在初中地理教學過程中開展生活化教學，不失為一種有效的教學策略。當前階段，很多初中地理教師教學觀念有待進一步的轉變，教學方式有待革新，提倡地理教學生活化，可以作為地理學科教學改革的重要抓手，在教學實踐中不斷發(fā)展和推進。筆者在個人的實踐教學中對這一教學方式有一些個人的心得和體會，從以下幾個方面進行相關論述：

一、教學內容生活化

初中地理所設涉及的知識點眾多，其中有很多內容與我們的生活密切相關，在開展地理課程教學的過程中，教師有意識的將生活中的現(xiàn)象與教學的地理知識相聯(lián)系，引導學生運用所學去解讀這些生活現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學生對教學內容的關注，從而保障良好的教學效果。這就需要教師深入研究教材，明確各部分的教學內容與哪些的生活常識或者生活現(xiàn)象相關，從而將二者自然地聯(lián)系起來。同時，教師也可以結合先進的教學方式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)所學知識與生活之間的聯(lián)系，從而真正做到教學內容生活化。比如在進行《降水的變化與分布》的課堂教學中，需要教師根據地理位置，對我國南方、北方的降水情況，進行簡單地統(tǒng)計，然后繪制成一幅直觀、具體的變化圖，接著通過多媒體技術，進行展示，與學生一起發(fā)現(xiàn)、分析我國的降水的變化與分布。與此同時，為了讓學生對每周的天氣變化情況，進行了解，需要引導學生關注天氣預報，并進行記錄，形成圖表，以幫助學生逐步消化知識，提高學生的地理素養(yǎng)，確保課程內容的生活化。

二、教學情景生活化

生活化的教學情景，可以使學生弱化對教學內容難度的認識，更加有效地掌握相關的地理知識，因此，教師在教學過程中要注意為學生創(chuàng)設生活化情景，使學生在關注生活現(xiàn)象的同時自發(fā)的探究和掌握地理知識。一方面，教師可以結合一些生活中常用的數(shù)據，為學生提供真實的地理學探究素材，引導學生進行分析，例如在學習大氣環(huán)流這一部分知識的時候，教師可以結合天氣預報的氣象數(shù)據，與學生共同分析大氣環(huán)流對天氣造成的影響，使學生意識到地理學與我們的生活近在咫尺，從而加深學生對這一部分的印象。另一方面，可以進行問題情境的布置，與生活緊密地結合起來，提升學生的思考空間，調動學生的參與熱情，從而達到生活化教學的開展。比如在進行“影響氣候的因素和氣候的地區(qū)差異”的課堂教學中，教師先提出問題：我們所處的地區(qū)，氣溫有什么變化？然后在延伸知識，讓學生思考：為什么在山頂比山腳感到涼爽？帶著生活化的問題，去進行新知的研究和學習，讓學生更全面地掌握地理知識。

三、開展生活化教學實踐

新課程提倡在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，作為一門科學性較強的學科，知識的教學是一方面，引導學生利用所學知識解決相關問題實際上可以更加有效的體現(xiàn)學生的主體地位，在一定程度上提高學生基于地理學科的核心素養(yǎng)。因此，教師可以結合該學科的教學內容，為學生提供更多實踐探究的機會，引導學生在平時的生活中有意識的運用地理知識解決問題。教師可以結合相應的教學內容開展專題實踐活動，通過生活化的活動提高學生活學活用地理知識的意識。比如在進行完地理知識的學習后，教師可以給學生一個自由發(fā)揮的空間，設計題目“我周圍的地理環(huán)境”，引導學生運用所學的知識，細致地觀察周圍的環(huán)境，從天氣、溫度和濕度等角度入手，進行數(shù)據的搜集和整理，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，讓學生能夠形成自己獨特的見解，從而鍛煉學生地理知識的觀察能力。

綜上所述，初中地理生活化教學，一方面可以有效調動學生的學習興趣，另一方面還可以有效提高學生的探究積極性，發(fā)展學生的綜合能力，同時，生活化教學的開展，也是當前新課程所大力提倡的新型教學方式，過程中學生的主體性得到有效保障，能夠將所學知識更加靈活的掌握和運用，因此，作為一名初中地理教師，我們應當做生活中的有心人，帶領學生去探究和發(fā)現(xiàn)更多地理學科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，開拓更多生活化教學的途徑。