探討小學數(shù)學家庭作業(yè)的布置

王素芹

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)第一小學，遼寧 盤錦 124010）

現(xiàn)在學生作業(yè)太多是普遍現(xiàn)象，從小學到高中，尤其是畢業(yè)班。各科老師都想讓學生多做些練習、多占些時間來達到復習鞏固的目的，有些老師往往是臨近放學才急急忙忙走進教室，布置了大量的作業(yè)。問題是，學生的時間、精力有限，長期下去于是就陷入一個怪圈“使學生變成了做作業(yè)的機器”。大部分學生都在埋怨作業(yè)多，在極不情愿的情形下勉強接受了任務(wù)，于是產(chǎn)生“厭學”情緒，有的學會了抄襲作業(yè)、缺交作業(yè)，甚至為了不交作業(yè)而離家出走。實際上學生完成適量的家庭作業(yè)還是必要的。

一、家庭作業(yè)的布置要有實效性

家庭作業(yè)的布置應(yīng)該起到溫故而知新的作用，在布置作業(yè)時應(yīng)講求實效性。所謂實效性就是在布置作業(yè)時應(yīng)避免機械性地重復，減輕學生負擔。曾經(jīng)我們老師每天都布置很多的作業(yè)給學生，同一種類型的數(shù)學題做四、五道，可謂用心良苦。作業(yè)太多學生常常無暇思考，對學習不求甚解，到頭來囫圇吞棗、食而不化，哪里還有什么數(shù)學思考，更談不上創(chuàng)新，因此有效的作業(yè)應(yīng)該是少而精，以少勝多，以質(zhì)為上。

二、家庭作業(yè)的布置要有層次性

多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是學困生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，我在布置家庭作業(yè)時注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓后進生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)秀生免受“饑餓”之苦。

我在教學中一般按學生素質(zhì)和學生認知過程分三個層次設(shè)計練習。第一個層次是技能初步形成階段的練習，是在初步理解知識時所進行的練習，題目是最基本的、單項的，帶有模仿性的，讓學困生獨立解答這類習題，使他們感到成功，消除自卑心理，樹立信心。第二個層次的練習是技能鞏固階段的練習，可以有變式題，小型的綜合題，注意以新帶舊，這些練習難度一般，能夠有效地調(diào)動中等生的學習積極性。第三個層次是發(fā)展性練習內(nèi)容有綜合性，靈活性，應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這些練習難度較大適宜讓學有余力的優(yōu)生做，讓優(yōu)生吃得飽，不至于產(chǎn)生驕傲情緒。

三、家庭作業(yè)的布置要有實踐性

教材作業(yè)不是家庭作業(yè)的唯一來源，還可從學生熟悉的生活內(nèi)容，優(yōu)選信息設(shè)計作業(yè)；讓學生的家庭作業(yè)回歸“學生主體”回歸“生活實踐”，真正促進學生發(fā)展。

為了培養(yǎng)學生“用”的能力，在一年級的作業(yè)布置中，我作了一些嘗試。如學習了“左右”后我布置學生一個長期的作業(yè)，每天不管是上學還是回家、上樓還是下樓都要靠右走。又如學習了“認識人民幣”后，我布置學生回家后周末和爸爸媽媽一起去購物，星期一與同學們交流自己購物的經(jīng)過，購物后怎樣核對找回的錢是否正確，購物中碰到了哪些問題，后來是怎樣解決的。孩子們非常喜歡做這些作業(yè)，家長看到孩子的作業(yè)，也拍手叫好呢！一年級學生能獨立完成這類實踐作業(yè)，并能把學的知識用到生活中去，感受到學數(shù)學的樂趣。

四、家庭作業(yè)的布置要有趣味性

心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負擔過重的現(xiàn)象。教師可設(shè)計兒童喜聞樂見的游戲形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能。如：學習了“10的分與合”，我讓學生回家與爸爸媽媽玩“找朋友”的游戲；又如學習了“認識100以內(nèi)的數(shù)”后，我讓學生回家與爸爸媽媽玩“猜猜我卡片上的數(shù)是幾”的游戲；為了提高一年級學生口算20以內(nèi)加減法的能力，讓學生在家玩數(shù)學撲克，在游戲的過程中提高了口算的速度和正確率。這些游戲都符合孩子天真活潑、好動、好玩的天性，這樣把“學”與“玩”緊密結(jié)合，讓孩子在玩中體會到學習數(shù)學的樂趣。

五、家庭作業(yè)的布置要有親情性

學生學習，加強家校聯(lián)系有必要?，F(xiàn)在教育難辦在于“減負”，減到了學生什么都不想學，減到學生學習全部都是學校的事情，家長對于學習完全不負責任。想到前段時間，有家長反映：老師是要家長對學生的作業(yè)簽字，仿佛學習是家長的事情了。如此一項任務(wù)成了家長一種負擔和累贅。看看中臺灣的家庭作業(yè)單，學校已經(jīng)將家庭學習納入到學校教育的一部分，家長有責任、有義務(wù)為學生的學習負責任。從法學角度看，家長是學生的監(jiān)護人，應(yīng)該對孩子的學校生活和學習負有一定的責任。同時，通過作業(yè)單的交流和反饋，學校、家庭、老師之間建立了溝通的渠道，以及彼此交流的基礎(chǔ)，大家都了解孩子的學習情況、學習態(tài)度、學習能力，對孩子的教育長期發(fā)展是具有一定的積極意義的。

作為家庭作業(yè)，需要家長支持和監(jiān)督完成，但家長畢竟不是老師，雖然有一定的知識基礎(chǔ)，卻缺乏傳授知識的知識，對教材不能正確保握，需要老師點化，因此在家庭作業(yè)的布置時教師要給家長一定的提示和指引，以使家長成功地扮演“家庭教師”的角色。

六、家庭作業(yè)的評價要有發(fā)展性

作業(yè)，是課堂教學的延伸，我們不能只滿足傳統(tǒng)的批改方式上，應(yīng)融入新的理念，嘗試新的方法，注重其發(fā)展性評價，才能促進素質(zhì)教育。

在家庭作業(yè)批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學生開動腦筋，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，在作業(yè)批改中，應(yīng)加入適度的人文性評語。作業(yè)中的評語，應(yīng)該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當?shù)膶W法指導，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更要開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。

（一）誘導學生思考，自我改錯。當學生在家庭作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運算順序?qū)?？”、“想清計算公式”或“請仔細再算一次結(jié)果”等評語，讓學生自己去思考改正。

（二）發(fā)揮漂亮印章的作用，評價作業(yè)質(zhì)量。除了用評語激勵學生，提高作業(yè)的質(zhì)量外，我還運用印章評價作業(yè)質(zhì)量：作業(yè)全部正確而且書寫端正整齊清潔的或作業(yè)有進步的，蓋個“★”圖章。并且在期中、期末分別進行一次作業(yè)評比活動，獎勵獎?wù)伦疃嗟那?名。通過這樣的評價，既讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，又讓學生養(yǎng)成認真檢查作業(yè)的好習慣。