問題教學法在高中物理教學中的應用

肖棠勻

（四川省雅安中學，四川 雅安 625000）

我們經(jīng)常在電視上或通過一些標語看到對教育的宣傳以及對人們的積極影響，并且接受教育的人都知道，在受教育的過程中是塑造一個人的極佳時期。因為通過接受教育，我們不僅會學到一定的知識還能使我們沉醉在精神海洋中，因此越來越多的人將其關注投放在教學領域，并且也將教育視為塑造學生的方式之一。但學生們所受教育后的變化以及其學習質量都會受教師的教學質量而影響，而影響教師教學質量的因素較多，如：教師的教學法、教師和學生的投入、教學資源的輔助以及學生對教師的態(tài)度等因素。

一、問題教學法能使教師和學生保持互動

雖然影響教學質量的因素較多，但教師的教學法卻是影響力較大的因素。因為教師的教學法是教學的“導航燈”，它能決定教學的方向，也就是說，教學是否成功大都由教師的教學法而決定。因為教學是一個過程，且不斷變化的過程，在這一過程中需要一個“導航燈”的指引，這樣才能照亮教學前進的道路。并且教師的教學法也能影響決定教學質量的其他因素，如學生的學習態(tài)度，學生們是否愿意學習或是否投入在學習中都會受教師教學法的影響。很多學生不愿意學習就是因為他們厭倦于教師的教學法，并且也對學習失去了向往。尤其是遇到學生們認為比較困難的學習，如高中物理。近些年，很多學生都抱怨高中物理的難度較大，學生們的物理學習效果極其糟糕，甚至很多學生放棄于學習物理。即使高中物理教師每天都竭盡全力地給學生講解知識，學生們的物理成績仍然提不上來。有部分高中物理教師甚至都將其大部分時間用于物理教學中，他們珍惜于課堂上的每一分鐘教學時間。

據(jù)觀察和分析，造成學生們物理學習效果糟糕的原因便是教師的教學法。很多高中物理教師雖然處于新時代的環(huán)境中工作，但教學觀始終沒有革新，認為教師在課堂上就應該“馬不停蹄”地給學生講解知識，這樣才能讓學生們學到更多的知識。并且還錯誤地認為教師是教學中的“主角”，因此只關注自己的教學進程。相反對學生的學習過程的關注并不多，部分教師還保持“只要教師講得好學生就會學得好”的想法。這種想法是極其錯誤的，因為參加學習且參加考試的是學生，因此學生們才應該是學習中的“主角”，教師應該時刻關注學生的學習情況。要想時刻關注學生的學習情況，教師就應該和學生保持互動，如果高中物理教師采用傳統(tǒng)的教學法，根本不能體現(xiàn)教師和學生互動的這一環(huán)節(jié)。而要想教師和學生們保持互動，最普遍且最實用的方式便是采用問題教學法。

從字面意思來看，我們便知道問題教學法是以問題為基礎的一種教學法。簡單地說，就是以問題來牽動整個教學過程。而在教師提問且學生回答的過程中，教師才能更好地監(jiān)測學生的學習情況，同時和學生保持互動不僅能使教師和學生之間消除隔閡，還能確保學生在學習中的積極狀態(tài)。如果高中物理教師不采用問題教學法，就難以和學生保持互動，在不和學生保持互動的情況下，很多學生都會在課堂上偏離學習的軌道。而只要學生們偏離學習的軌道，即使高中物理教師講課多么精彩都不會有任何收獲。因此要想保證一定的教學質量，在課堂上和學生保持互動是最基本的鋪墊。對于大多數(shù)學生而言，高中物理教學內容本就比較雜難，倘若高中物理教師不采用問題教學法和學生保持互動，我相信很多學生都不能保持學習的狀態(tài)。

二、以提問的方式引入新課

問題教學法可以使用在每堂課的任一環(huán)節(jié)之中，如引入新課環(huán)節(jié)、講課環(huán)節(jié)或課后總結等環(huán)節(jié)。只是高中物理教師需要注意的是，需要以提問的方式來引導這些環(huán)節(jié)的進行。將問題教學法使用在引入新課的環(huán)節(jié)，可以助力于教師引入新課，即以提問的方式將學生們的注意力定格在本堂課的教學中，讓學生們進入新課學習的狀態(tài)。雖然高中生年齡較大，但他們仍然比較好玩且躁動，尤其在每堂課上課前幾分鐘，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生都處于躁動的狀態(tài)，而這個時候如果物理教師直接講解新課，能認真聽講的學生勢必較少。這樣只會影響物理教師新課的教學，還會影響學生們一堂課的狀態(tài)。因此在上新課之前教師進行課堂引入是非常重要的，因為它能保證學生們學習的狀態(tài)。

要想更好地吸引學生，高中物理教師應仔細研究怎樣以提問的方式引入新課。即高中物理教師需要思考：應該引入什么問題？應該在什么時機引入問題或應該以什么形式引入問題。首先高中物理教師要確保所提的問題要和學生本堂課學習的內容搭邊，切勿提一些和物理內容沒有關聯(lián)的問題，這樣不僅耗費教學時間，還會擾亂學生們學習物理的注意力。其次高中物理教師一定要選用一些較新奇且較吸引人的問題來向學生提問，因為大多數(shù)高中生都有自己的想法，老套的問題并不會激起他們的興趣。這就要求高中物理教師不僅要仔細分析教材內容，還應深入了解學生們的習性。

比如在講《向心力》這一部分時，教師就可以以提問的方式引入新課。即教師可以依據(jù)所學內容，給學生提這樣一個問題“同學們，為什么洗衣機脫水時會是圍繞著一個中心向內旋轉的？”這個問題直接源自于生活，我相信甚至很多學生都曾有過這樣的疑問。即為什么洗衣機脫水時是向內旋轉的？這個問題不僅吸引學生，并且還和生活有極大的接軌。因此在聽到這個問題之后，我相信很多學生都會竭盡全力地思考這個或許他們已經(jīng)思考很久的問題。待學生思考后，高中物理教師就可以多邀請一些學生來回答這個問題。在學生回答問題時，教師一定要以親和且鼓勵的態(tài)度對待學生，無論學生們的回答是否正確，高中物理教師都切勿用嘲笑或批評的態(tài)度對待學生，這樣只會打削學生們學習的激情，同時還會影響問題教學法的實施。并且物理教師一定要注意引入新課的時機，一般在學生們最有興頭時引入新課效果極佳。

綜上所述，在講課中給學生提問，可以更好地監(jiān)測學生們的學習情況。同樣地，在引入新課的環(huán)節(jié)中給學生提問，會在一定程度上定格學生們學習的注意力，并且還可以提醒偏離學習軌道的學生認真學習，同時能讓學生們處于互動的環(huán)境中更好地學習。