探究小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

袁曉敏

（貴州省遵義市鳳岡縣綏陽(yáng)中學(xué)，貴州 遵義 564200）

隨著新課改教育理念的進(jìn)行，學(xué)校教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，以及學(xué)生的交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。小組合作背景下的初中生物高效課堂，可以通過(guò)學(xué)生間進(jìn)行合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺少預(yù)習(xí)意識(shí)

預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的探索，是幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)上的困惑和問(wèn)題的最佳途徑。但是，在現(xiàn)階段的初中學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生都沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)引起足夠的重視，沒(méi)有預(yù)習(xí)的清晰輪廓和概念，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)草草了事。這就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的自學(xué)能力很差，在上課聽(tīng)講時(shí)對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)都還十分陌生。這就需要學(xué)生全神貫注地聽(tīng)教師講解的每一句話，而學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)一知半解，課堂效率低下，學(xué)習(xí)效果大打則扣。

（二）教學(xué)死板單一

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，不注重對(duì)課堂模式的改善和創(chuàng)新，而是選擇所謂“高效”、實(shí)則循規(guī)蹈矩的模式進(jìn)行講解。這導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，過(guò)于依賴教師，不能夠很好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械化，不懂得靈活變通。這樣的惡性循環(huán)形成，學(xué)生就逐漸對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)失去了信心和興趣。

（三）理論和實(shí)踐結(jié)合少

生物知識(shí)來(lái)源于生活，也作用于生活。教師將生物理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，是必要的。但是，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)教師都沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)死板僵硬，思維固化，一遇到理論和實(shí)踐相結(jié)合、需要開(kāi)放性思維思考的問(wèn)題時(shí)，就十分迷茫。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏靈活性，學(xué)習(xí)的知識(shí)死板而流于表面。

二、小組合作背景下初中生物高效課堂的實(shí)踐策略

（一）合作預(yù)習(xí)，提高效率

結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作模式下的引導(dǎo)式預(yù)習(xí)，來(lái)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。這種預(yù)習(xí)方式，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成組員之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，有利于提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在上課時(shí)，可以結(jié)合自己的重難點(diǎn)，進(jìn)行選擇聽(tīng)課。這可提升學(xué)生的注意力，從而提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)》一課的預(yù)習(xí)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓每一個(gè)小組都建立自己的一個(gè)微信群聊。學(xué)生可以先通過(guò)自主預(yù)習(xí)教師提前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)。比如：如何描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的區(qū)別？生態(tài)系統(tǒng)的組成是什么？怎么認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力？等等。之后，學(xué)生可以在群中分享總結(jié)自己的預(yù)習(xí)效果，如預(yù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)中有哪些點(diǎn)是自己不懂的？小組成員之間可以根據(jù)組員之間的總結(jié)，再進(jìn)行討論和交流。最后，學(xué)習(xí)小組就能總結(jié)出整個(gè)組的學(xué)習(xí)情況和困惑點(diǎn)，第二天上交到教師手中。教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行課堂著重點(diǎn)的調(diào)整，從而提升課堂效率和課堂質(zhì)量。

（二）合作引導(dǎo)，綜合提升

教師在小組成員中，可分配學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生和基礎(chǔ)較薄弱的差等生，形成“師徒”幫扶關(guān)系。優(yōu)等生抽出時(shí)間來(lái)幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)，引導(dǎo)差等生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，可以大大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。每個(gè)月末，教師可制作一份差等生進(jìn)步榜，評(píng)估出進(jìn)步最快的前三名學(xué)生，讓“師徒”均可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師這樣做，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力；還可提升班級(jí)的整體水平，使課堂效率快速提升；更能調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，從而打造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

（三）合作實(shí)驗(yàn)，理實(shí)結(jié)合

生物是一門源自于生活的學(xué)科。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，同時(shí)也能將知識(shí)運(yùn)用到生活中，并能動(dòng)手操作。教師可以利用分組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比和動(dòng)手操作，來(lái)完成理論和實(shí)踐的結(jié)合。這樣可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《植物細(xì)胞》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為主，將學(xué)生按照實(shí)力分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行合作性實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)要求每個(gè)小組的成員互幫互助，合作完成對(duì)顯微鏡的操作使用、臨時(shí)裝片的制作、觀察記錄所觀察到的細(xì)胞內(nèi)容。最終，教師應(yīng)要求學(xué)生在提出了自己小組的疑惑、遇到的操作和觀察難題后，小組成員的每一個(gè)人要能夠繪制出簡(jiǎn)單的植物結(jié)構(gòu)圖。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中實(shí)行小組合作方式，教師可讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自主探究和思考的良好習(xí)慣，并能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)是初中生物高效課堂構(gòu)建的一個(gè)好措施，值得我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，更加深入地探索和創(chuàng)新的教學(xué)模式。