新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

石德娟

（江西省贛州市贛縣區(qū)湖新中心小學(xué)，江西 贛州 341112）

對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是最重要的。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣決定了他們未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和智力成長(zhǎng)情況。從小學(xué)低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，以及終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著極大的幫助。

一、低年級(jí)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的原則

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能盲目隨意性的開展，必須結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征和心理需求，同時(shí)與低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，有原則有目的的科學(xué)培養(yǎng)。

（一）科學(xué)性原則

要培養(yǎng)和要求低年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成某些學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先得了解小學(xué)生的需求，在充分調(diào)研孩子們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和心理需求的情況下，分層次、分階段的開展培養(yǎng)。分清楚習(xí)慣培養(yǎng)的主次順序，由易到難逐步培養(yǎng)。例如對(duì)于一年級(jí)的孩子，能夠培養(yǎng)他們“上課認(rèn)真聽課，并傾聽同學(xué)對(duì)問(wèn)題的回答”的習(xí)慣就已經(jīng)很不錯(cuò)了，先從聽進(jìn)去、聽懂、感興趣入手。

（二）鼓勵(lì)及榜樣原則

低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需要老師進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。而引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的方式一定要符合小孩的天性和他們的認(rèn)知習(xí)慣。例如多通過(guò)鼓勵(lì)和樹立榜樣的方式，調(diào)動(dòng)他們的積極性。鼓勵(lì)可以是語(yǔ)言的鼓勵(lì)，比如學(xué)生回答完問(wèn)題后，可以說(shuō)：“你回答的真棒，又迅速又準(zhǔn)確”或者“一看你就是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子”等等。也可以是文字鼓勵(lì)，在作業(yè)上留評(píng)語(yǔ)的方式給孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)。尤其是作業(yè)完成不好的孩子，尤其需要鼓勵(lì)：“你再細(xì)心一點(diǎn)，一定會(huì)做的更棒，加油！”還有通過(guò)物質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)，比如小紅花之類的。一旦小紅花積累到一定程度，還可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的兌換等，激發(fā)孩子們自發(fā)、自覺的養(yǎng)成良好習(xí)慣。還可以將日常表現(xiàn)較好的學(xué)生樹立為榜樣，讓孩子們互相學(xué)習(xí)互相鼓勵(lì)。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，同時(shí)老師還要以身作則，以自己為孩子們的榜樣，給他們樹立良好的學(xué)習(xí)和模仿對(duì)象。

（三）發(fā)展性原則

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求，還要結(jié)合以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)行縱向和橫向的發(fā)展，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)也可以應(yīng)用到其他學(xué)科并產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)還要考慮到孩子們的個(gè)性發(fā)展，例如平時(shí)計(jì)算粗心的培養(yǎng)他們細(xì)心驗(yàn)算的習(xí)慣，課堂不積極發(fā)言的，培養(yǎng)他們主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣等。

（四）耐心細(xì)致反復(fù)鍛煉原則

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要通過(guò)大量的模仿、鍛煉和細(xì)致耐心的指導(dǎo)才能養(yǎng)成的。而且一些習(xí)慣是和特定的情景相聯(lián)系的。例如驗(yàn)算的習(xí)慣在日常作業(yè)中表現(xiàn)的并不明顯，但是考試的時(shí)候大部分孩子都會(huì)開展驗(yàn)算。老師需要耐心細(xì)致的反復(fù)鍛煉他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直到這種習(xí)慣在任何學(xué)習(xí)情景下面都能得到很好的應(yīng)用，才能真正提高孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、低年級(jí)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容及策略

（一）認(rèn)證聽課習(xí)慣的培養(yǎng)

低年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性特征就是愛說(shuō)愛動(dòng)，天真爛漫。課堂上容易分散自己的注意力，自控能力較差。不能保證一節(jié)課都認(rèn)真聽講，自然會(huì)遺漏教學(xué)中的部分內(nèi)容。要培養(yǎng)他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）課堂思考和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)

很多小孩子在生活中其實(shí)都是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，總是追著大人問(wèn)這問(wèn)那，來(lái)滿足他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)檎n堂教學(xué)秩序的束縛，這種質(zhì)疑和思考的本能被壓抑，被動(dòng)的接受知識(shí)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)課程中要培養(yǎng)他們課堂思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。同樣在識(shí)數(shù)這一課中讓孩子們扮演0到9的不同數(shù)字，然后讓孩子們思考，什么情況下0會(huì)比9大，孩子們首先思考，覺得0和任何數(shù)相加都不會(huì)比9大。然后通過(guò)啟發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)1和0組合以后，10比9大。還有在教授圖形對(duì)稱的內(nèi)容時(shí)，制作幾個(gè)正方形、長(zhǎng)方形、圓形的紙片，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)通過(guò)折疊的方式找到這幾個(gè)圖形的對(duì)稱軸，并且找出所有的對(duì)稱軸。通過(guò)思考和動(dòng)手讓他們自主探索發(fā)現(xiàn)答案，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考找到答案，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性，從而養(yǎng)成課堂思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。

（三）課堂計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂上進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣非常重要。能夠培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)邏輯能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式。課堂計(jì)算可以是筆算，也可以是心算，還可以是估算。進(jìn)行計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的途徑強(qiáng)化了孩子們的數(shù)感和數(shù)學(xué)運(yùn)算意義的理解。當(dāng)然，在計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重審題能力的培養(yǎng)。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的算式：1+99×4=？很多同學(xué)可能第一眼就想到了湊整，可是忽略了應(yīng)該先算乘法再算加法。這時(shí)候就需要培養(yǎng)他們審題的能力，避過(guò)這些陷阱。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不僅有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還影響了以后的智力開發(fā)、素質(zhì)提升、再學(xué)習(xí)能力，等等。對(duì)其他科目的幫助也是非常大的。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要加大對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。