基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文文本解讀策略

董惠

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 404700）

核心素養(yǎng)是指小學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終生受用必要品格，是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，由傳統(tǒng)的“素質(zhì)教育”演變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”，體現(xiàn)了我國對教育有了更深更廣的要求，同時成為教師肩膀上更艱巨的任務(wù)。而語文素養(yǎng)則包括與語文相關(guān)的知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、及更先進的思維能力等等，為提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該認識到阻礙核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。減少語文教學(xué)中教師對學(xué)生培養(yǎng)過程中普遍存在的只注重知識而輕視綜合能力等現(xiàn)象，造成的學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)存在的問題

（一）重視學(xué)生的分數(shù)，忽略語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容主要集中在對文章的理解以及語言語句的應(yīng)用上，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試為主，考試考核的指標(biāo)也是主要依據(jù)分數(shù)高低來進行，這樣的教育模式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。核心素養(yǎng)基本上包括三個方面：文化基礎(chǔ)，自主能力，社會參與。其中現(xiàn)在的應(yīng)試教育就是以文化基礎(chǔ)為根本進行教學(xué)，極大的阻礙了現(xiàn)在小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，課外沒有延申

課堂的教學(xué)內(nèi)容往往都是經(jīng)典內(nèi)容，經(jīng)典內(nèi)容具有很強的代表性和包容性，但是語言文化的學(xué)習(xí)，僅僅靠課堂上的知識不足以讓學(xué)生了解語言文化的全部，所以要重視起課外延伸的閱讀，正確引導(dǎo)學(xué)生進行課外話題的學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的語言運用能力，更能夠增加學(xué)生的閱歷見識，從而更好的了解學(xué)習(xí)語言文化，增加自身的文化素養(yǎng)，全面提高自身能力，最終適應(yīng)社會發(fā)展需求。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的文本解讀能力的培養(yǎng)對策

（一）打破傳統(tǒng)，提高文本解讀能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師教育方法單一，教學(xué)效率低下，致使學(xué)生不能積極主動去進行學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，所以教師授課，要通過多種手段來構(gòu)建高效率的學(xué)習(xí)課堂，打破傳統(tǒng)提高學(xué)生的文本解讀能力。案例教學(xué)模式教學(xué)手段，能夠增強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，共同探索文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生自主進行課程的分析總結(jié)和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。例如。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文五年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，以觀看狼牙山五壯士電影觀后感進行課程安排，學(xué)生通過對電影內(nèi)容上的觀看分析總結(jié)課堂內(nèi)容，再通過對教學(xué)文本進行解讀，由學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)總結(jié)初課本知識要點，最后由教師進行點評總結(jié)，案例教學(xué)的應(yīng)用能夠有效減少課堂的枯燥程度，提高教師的教學(xué)效率，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)方面，要增加語文的教學(xué)模式，要保證教學(xué)過程上的多樣性。教學(xué)的重點在于設(shè)立目標(biāo)，對學(xué)生進行引導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效果，如果沒有興趣，僵硬的死板教學(xué)無法保證學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，所以興趣才是最好的教育手段，這里就要求教師在對課程內(nèi)容上的設(shè)計要求有更多的延伸，以適應(yīng)不同類型教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文四年級下冊第五組《觸摸春天》的學(xué)習(xí)中，設(shè)置這節(jié)課程的主題為春天來了，通過對春天的描述，總結(jié)初大家對于春天的印象，再通過與春有關(guān)的視頻觀看，加深同學(xué)們對于春天的認知，有條件的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生親自去春天中體會春天的到來，最后結(jié)合課本的學(xué)習(xí)掌握教學(xué)的重要知識點，情景教學(xué)的設(shè)立，能夠全面提升學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，加強學(xué)生對于實際生活的聯(lián)系，為了適合社會發(fā)展做好準(zhǔn)備，有效的加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）設(shè)立實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生社會參與能力

實踐課程的設(shè)立能夠有效提升學(xué)生對于社會的認知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實踐才能檢驗學(xué)生所學(xué)。實踐出真知，只有學(xué)生通過實踐才能夠正確的進行社會認知。

例如，在義務(wù)教育課程語文三年級上冊第四課《蜜蜂》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從書本上或者視頻上僅僅是在一定程度上對于蜜蜂以及養(yǎng)殖蜜蜂的過程進行了簡單的了解，蜜蜂養(yǎng)殖背后的社會經(jīng)濟效益是什么，這是學(xué)生從課堂上無法感知的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)立拜訪幸苦的養(yǎng)蜂人實踐課程，了解蜜蜂采蜜的過程，養(yǎng)蜂人收集蜂蜜的辛苦，以及了解蜂蜜的功效和經(jīng)濟價值，全方位多角度的了解養(yǎng)蜂文化，這樣不僅對課本上的內(nèi)容有了加深，課外有了更好的延申，同時還增加的學(xué)生的社會認知。

三、結(jié)束語

核心素質(zhì)的培養(yǎng)是為了更好的培育出有文化有能力有責(zé)任的社會主義接班人，目前小學(xué)語文的教學(xué)中還存在諸多問題，僅僅是以考試為目的的應(yīng)試教育要加大力度進行改革，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加教師的教育手段，增強學(xué)生的社會認知能力，為培育出文化基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)能力強，社會認知深的學(xué)生不懈努力，最終培育出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。