微課在古詩詞教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

涂洪勇

（貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)民協(xié)小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551803）

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，古詩詞所占據(jù)的比例一直居高不下，由于其語言精簡、思想豐富，因此對學(xué)生的成長而言，具有極為重要的推進(jìn)作用。但是由于教師普遍受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，因此常常會(huì)在授課過程中采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)模式，這顯然無益于學(xué)生的深度成長，使得古詩詞教學(xué)嚴(yán)重偏離學(xué)生的基本需要，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課工具的有效運(yùn)用可以在一定程度上解決上述問題，為創(chuàng)造高效活躍的教學(xué)課堂提供諸多鋪墊作用。尤其是對于小學(xué)生來講，微課所具備的聲色并茂的特征更為符合其具體學(xué)習(xí)需要，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微課在小學(xué)古詩詞意境教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

良好的意境可以為古詩詞教學(xué)提供更為有效的支撐，其占據(jù)著頗為重要的地位。在部分古詩詞中，作者為了充分表現(xiàn)出自己的內(nèi)心情感，通常會(huì)借助部分簡單的語句來描繪出相應(yīng)的意境，用以將自己的思想情感融合其中。但是在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師是難以利用語言表達(dá)的方式來充分呈現(xiàn)出相應(yīng)的古詩詞意境的，因此這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后難以深度貼合作者的心靈狀態(tài)，更無法明晰作者的具體情感，只能淺顯地對古詩詞內(nèi)容形成初步了解。所以，在開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生只要領(lǐng)悟古詩詞背后所具備的獨(dú)特意境，那么就能夠?qū)旁娫~作者所需要表達(dá)的情感形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。面對此種情況，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中有必要充分應(yīng)用微課教學(xué)手段，將古詩詞中的部分圖片、視頻、音頻等重要內(nèi)容囊括到微課視頻之中，借助于此類材料來為學(xué)生創(chuàng)造出更為開放活躍的教學(xué)意境，以此來幫助學(xué)生更為行之有效地理解古詩詞作者所需要表達(dá)的情感以及思想。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《清平樂·村居》這首古詞的過程中，教師就可以利用微課視頻來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，首先在網(wǎng)絡(luò)中下載相應(yīng)的房屋、綠草、小溪、老人交通、兒童玩樂、人們編制籮筐等重要場景，并將此類場景利用動(dòng)畫的方法來播放給學(xué)生，而后讓學(xué)生結(jié)合微課視頻來進(jìn)行自主思考，仔細(xì)想一想作者在作詞的時(shí)候所想要重點(diǎn)表達(dá)的思想情感，深度強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

二、微課在古詩詞系統(tǒng)化教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

為了幫助學(xué)生形成更為深刻的記憶，促使學(xué)生形成更為完整的認(rèn)知能力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中有必要為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)引導(dǎo)，助力學(xué)生感知我國古文化的魅力色彩。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)其中存有諸多經(jīng)典的詩詞語句，其往往會(huì)另學(xué)生形成深刻的記憶，諸如“床前明月光，疑是地上霜”、“故人西辭黃鶴樓”等等，但是對此類內(nèi)容的記憶卻并不能有效強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)的過程中，古詩詞的培養(yǎng)往往需要花費(fèi)較多時(shí)間以及精力，只有在大量的古詩詞的引導(dǎo)之下，學(xué)生才能夠深度強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方法，在黑板上抄寫相應(yīng)的板書，而后帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀詩詞內(nèi)容，講解詩詞的具體含義，而后要求學(xué)生進(jìn)行背誦記憶。在此種教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生對于作者所想要展現(xiàn)表達(dá)的思想情感的了解明顯缺失，因此這就導(dǎo)致學(xué)生無從下手，很難有效融入到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中。面對此種情況，教師需要合理應(yīng)用微課工具，借助于互聯(lián)網(wǎng)中存有的教育資源，將作者所創(chuàng)作的部分著名詩詞放在一起，或者為學(xué)生搜集有關(guān)于詩詞的圖片，而后將其制作成微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻來進(jìn)行詩詞的深度探究，助力學(xué)生成長。

三、微課在古詩詞拓展教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

為了切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生對于古詩詞的了解與記憶，教師還需要為學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，借助于微課來培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生的古詩詞運(yùn)用能力。在小學(xué)階段開展的古詩詞教學(xué)均會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的意象，利用不同意象來為學(xué)生構(gòu)建出完全不同的賞析情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感充分融合到情境之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的深度成長。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要充分貼合微課所具備的獨(dú)特特征，借助于其本身存有的優(yōu)點(diǎn)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合古詩詞的意境來進(jìn)行自主地想象，進(jìn)而與古詩詞的作者形成心靈上的交流溝通，如此一來必然能夠幫助學(xué)生形成更為完整的認(rèn)識(shí)，有助于其認(rèn)知能力的成長與發(fā)展。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《舟過安仁》的過程中，本首古詩展現(xiàn)出了無憂無慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為，其中充滿了兒童的奇思妙想。鑒于此，教師可以借助于微課來為學(xué)生播放相對輕快的音樂，助力學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，豐富充實(shí)學(xué)生的想象力。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師則可以針對性地要求將自己想想中的畫面進(jìn)行描繪，并且在其中添加兩位小漁童的對話，此種微課應(yīng)用方法能夠更為清晰地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，深度強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

總之，古詩詞文化具有充足的豐富性以及歷史性，其所具備的豐厚的文化底蘊(yùn)能夠助力學(xué)生形成更為完整的情感認(rèn)知能力以及語言思想，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能充分展現(xiàn)出古詩詞所具備的獨(dú)特特征。微課作為當(dāng)前時(shí)代下的全新產(chǎn)物，能夠在一定程度上推進(jìn)教學(xué)工作的正常展開，其能夠幫助學(xué)生更為清晰地理解古詩詞的含義以及其情感，為學(xué)生成長帶來良好的幫助。