小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

張媛

（遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)建設(shè)小學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

語文作為當(dāng)前教學(xué)過程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生將來的生活和學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，因此，在日常教學(xué)過程中，必須重視小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)又占據(jù)了非常大的比例，通過閱讀，學(xué)生不僅可以提升自己的語言文字理解能力，而且還能夠提升自身的閱讀視野，幫助他們提高自身的道德修養(yǎng)。因此，在當(dāng)前新課改背景下，個(gè)性化閱讀教學(xué)也已經(jīng)成為了小學(xué)語文教育工作者所必須掌握的一門技能，相關(guān)教師必須充分發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而引導(dǎo)學(xué)生建立起更高的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的必要性

閱讀教學(xué)歷來就是世界各國母語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，在當(dāng)前新課標(biāo)中也明確指出，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，充分尊重并珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位。因此，近年來不少小學(xué)語文教育工作者都開始嘗試在日常教學(xué)過程中引入個(gè)性化閱讀教學(xué)，以期對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，并加深他們在閱讀過程中對文本的理解程度，從而在此期間切實(shí)體會(huì)到樂趣。換而言之，個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠?qū)?、教師以及學(xué)生三者之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而建立起對語文閱讀的興趣，進(jìn)而不斷提升自身的閱讀能力。與此同時(shí)，個(gè)性化閱讀教學(xué)還能夠幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)文本所要表達(dá)的思想和內(nèi)涵，從而獲得更加深刻的思想啟迪。

二、當(dāng)前小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生的主體地位尚未得到有效發(fā)揮。

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)方式實(shí)施以來，盡管不少教師都提倡采用這一方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，且對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式也進(jìn)行了改革，但過去的教學(xué)模式依然是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程的主力軍。大部分教師在課堂上仍然采用了教師主講、學(xué)生主聽的模式，即教師會(huì)對文本內(nèi)容進(jìn)行逐句逐段的分析與講解，學(xué)生只需要按照教師的講解思路對文本進(jìn)行理解即可?？梢哉f，傳統(tǒng)的教學(xué)方式盡管保證了教師在有限的時(shí)間內(nèi)能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，確保了知識傳遞的完整性，但卻極大地限制了學(xué)生的閱讀與思維視野，阻礙了他們自身個(gè)性的發(fā)揮，從而影響學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)。

（二）閱讀量偏低。

當(dāng)前不可否認(rèn)的是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，除了要在課堂上學(xué)習(xí)之外，課外還會(huì)參加各種各樣的輔導(dǎo)班或者能力班，導(dǎo)致學(xué)生很難有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行大量的閱讀，這也使得小學(xué)生除了在課堂上獲取知識之外，很難從其他渠道來增加閱讀量。而閱讀量偏低除了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力很難提升之外，還會(huì)禁錮他們本應(yīng)該活躍的思維。

三、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

（一）提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生必須是閱讀活動(dòng)的主體。但需要認(rèn)識到的是，想要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。這是因?yàn)殚喿x教學(xué)實(shí)際上是師生之間互相進(jìn)行交流與互動(dòng)的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師則是“教”的主體，是知識的提供者與傳遞者，也是學(xué)生的指引者與合作者。這就要求教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生與文本之間溝通的橋梁，幫助學(xué)生建立起與文本直接對話和溝通的聯(lián)系，引導(dǎo)他們在閱讀過程中進(jìn)行個(gè)性化地解讀，從而在思維碰撞的過程中構(gòu)建起自身的認(rèn)知與感悟。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷營造和諧和融洽的教學(xué)氛圍，努力打造一個(gè)寬松、平等的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的思維活躍程度，提升他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升他們的想象力、創(chuàng)造力和認(rèn)識水平。

（二）多種方式和渠道提升學(xué)生的閱讀量。

個(gè)性化閱讀需要建立在學(xué)生擁有一定的閱讀視野基礎(chǔ)上，因此，有必要采取多角度、多渠道以及多形式的方式來促進(jìn)學(xué)生提升自身的閱讀量。比如，在《曹沖秤象》一文的教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生分組對文本內(nèi)容進(jìn)行表演，設(shè)置多名同學(xué)扮演盲人進(jìn)行摸象，從而增加閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)他們對相關(guān)的文章和典故進(jìn)行閱讀了解，提升他們的閱讀視野。除此之外，教師還可以征集學(xué)生家長的配合，要求學(xué)生充分利用閱讀課、雙休日、節(jié)假日等時(shí)間開展“每日一讀”活動(dòng)，定期交流閱讀心得，并積極開展閱讀知識競賽、朗誦、演講等讀書交流活動(dòng)，通過這些豐富多彩的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生樹立起熱愛閱讀的好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開闊他們的閱讀視野，建立發(fā)散思維有著非常好的效果，因此，相關(guān)教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性，不斷在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用和完善這一教學(xué)方式，從而更好地提升語文教學(xué)工作的質(zhì)量。