高職院校音樂(lè)專業(yè)視唱練耳“分層次”教學(xué)初探

□周 玨 揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)

視唱練耳的學(xué)習(xí)中實(shí)際上包含了兩大板塊的內(nèi)容，即以縱向?yàn)橹鞯暮吐暵?tīng)覺(jué)訓(xùn)練與橫向聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。縱橫向聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中同時(shí)包含了多項(xiàng)內(nèi)容，其中既有音高、音程的訓(xùn)練，又有多聲部聽(tīng)力訓(xùn)練、記譜能力訓(xùn)練等。在聽(tīng)記旋律的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知能力進(jìn)行提升。視唱練耳的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力，引導(dǎo)學(xué)生用心去感觸音樂(lè)，從而促使其建立一種良好的音樂(lè)表現(xiàn)力。視唱練耳的訓(xùn)練既能夠有效提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，同時(shí)能夠在節(jié)奏訓(xùn)練中提升學(xué)生的節(jié)奏感及律動(dòng)感，提升學(xué)生的音樂(lè)敏感度，并在音樂(lè)聽(tīng)記過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的音準(zhǔn)概念。

一、高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生視唱練耳水平現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)基礎(chǔ)理論薄弱

高職音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)理論較為薄弱。許多學(xué)生并未經(jīng)歷過(guò)綜合素質(zhì)訓(xùn)練，音樂(lè)綜合素質(zhì)較低，因此他們?cè)诨A(chǔ)音樂(lè)教育的視唱練耳的訓(xùn)練中有很大的難度。最為重要的是，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)理論的薄弱與欠缺會(huì)導(dǎo)致其在聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)上不能形成一種聽(tīng)覺(jué)思維。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前沒(méi)有完整的學(xué)習(xí)時(shí)間，音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，文化課學(xué)習(xí)壓力比較大，因此，他們并未有進(jìn)行系統(tǒng)化的音樂(lè)綜合素質(zhì)訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)都很被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備五線譜快速識(shí)譜的能力，難以快速準(zhǔn)確地識(shí)讀五線譜。

高職院校中的音樂(lè)專業(yè)課程通常實(shí)行三年制，專業(yè)基礎(chǔ)課程會(huì)排在前兩年，讓學(xué)生打好音樂(lè)基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)模式中，教師往往占主導(dǎo)位置，以教為主，學(xué)生則以聽(tīng)為主，在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生往往缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更多的是會(huì)選擇一種較消極的態(tài)度，導(dǎo)致其不能真正地掌握視唱練耳的技巧。而且，在課堂中教師會(huì)傾向于國(guó)外音樂(lè)藝術(shù)而非國(guó)內(nèi)音樂(lè)藝術(shù)作為主講內(nèi)容，這樣單一化的課堂教學(xué)很難使學(xué)生的視唱練耳能力得到提高，也不會(huì)大幅度提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

（二）缺乏聽(tīng)覺(jué)概念

學(xué)生由于缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)概念模糊，不能形成明確的音高概念。在缺失的聽(tīng)覺(jué)概念中學(xué)生往往不會(huì)對(duì)音準(zhǔn)有很精確地掌握，也許常常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)準(zhǔn)但唱不準(zhǔn)的狀況。這種狀況的出現(xiàn)便是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)沒(méi)有建立一定的聽(tīng)覺(jué)概念所導(dǎo)致的。在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立一種試聽(tīng)模唱的概念，逐步準(zhǔn)確模唱音程或是哼唱旋律。此外，在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中往往還會(huì)出現(xiàn)的狀況是學(xué)生能夠聽(tīng)出單音但很難聽(tīng)出音程與和弦則。還有部分學(xué)生的首調(diào)聽(tīng)覺(jué)概念已經(jīng)建立，但缺乏聽(tīng)記的方法與技巧，以致在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中無(wú)法聽(tīng)出節(jié)奏與旋律。只有在形成一定的音高概念后才能夠進(jìn)行音程的聽(tīng)辨，因此，在進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中，教師通常要進(jìn)行一連串的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的音高概念及固定的音程概念。

二、高職音樂(lè)專業(yè)視唱練耳分層次教學(xué)的推進(jìn)

（一）分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前，視唱練耳的教學(xué)模式與現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)體制并不吻合，因此急需使用分層次教學(xué)的方法來(lái)改變現(xiàn)在的狀況。分層次教學(xué)的理念是通過(guò)學(xué)科的不斷改革而產(chǎn)生的，實(shí)際上是一種專業(yè)歸類教學(xué)與分程度教學(xué)。在分層教學(xué)中教師可因材施教，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生建立聽(tīng)覺(jué)概念時(shí)，教師可運(yùn)用模唱的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地樹(shù)立一定的聽(tīng)覺(jué)概念與聽(tīng)記能力。在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)本體，關(guān)注其中的節(jié)拍、節(jié)奏及音高。在視唱練耳訓(xùn)練中，為了達(dá)到準(zhǔn)確聽(tīng)記旋律的最終目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生快速記寫(xiě)的能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在背唱旋律時(shí)學(xué)會(huì)分析旋律的進(jìn)行特點(diǎn)并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確劃分樂(lè)句及樂(lè)節(jié)，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

在分層次教學(xué)中教師會(huì)以豐富多彩的活動(dòng)為載體開(kāi)展不同程度的教學(xué)，成為視唱練耳有效的教學(xué)途徑。例如，在視唱練耳的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多種視唱練耳比賽，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂教學(xué)成果，從而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為了提高活動(dòng)的時(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇音階、變音、變節(jié)奏等多種帶有技術(shù)難度的曲目和中外名曲名段相結(jié)合，以這種方式進(jìn)行單音、音程或是簡(jiǎn)單和弦的聽(tīng)記。在視唱的訓(xùn)練過(guò)程中，教師可要求學(xué)生選擇獨(dú)唱、對(duì)唱等不同的形式，以此提升學(xué)生的音準(zhǔn)能力。

面對(duì)越發(fā)復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越難以適應(yīng)，甚至無(wú)法完成一定的教學(xué)任務(wù)。分層次教學(xué)能夠讓視唱練耳作為一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程被廣大的師生充分地重視。在不同層次的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同形式的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)于視唱練耳這一課程的思考。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在視唱練耳的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全方位地提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

在視唱練耳分層次教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)改變過(guò)往固化的教學(xué)模式，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如奧爾夫、柯達(dá)伊等，完善教學(xué)體系。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效快速地提升學(xué)生視唱練耳的能力，極大地改進(jìn)視唱練耳教學(xué)的水平。在分層次教學(xué)中多種方法的運(yùn)用，不僅會(huì)使學(xué)生在視唱練耳的練習(xí)中形成一套較為完整的學(xué)習(xí)體系，而且也有利于完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)水平及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)列入有效的評(píng)價(jià)機(jī)制中，并將其學(xué)習(xí)視唱練耳的過(guò)程進(jìn)行完整記錄，記錄其不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)其對(duì)于自身的認(rèn)知程度。

（二）分層次教學(xué)的弊端

學(xué)習(xí)程度不同的班級(jí)，學(xué)生的音樂(lè)水平參差不平，因此學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一。學(xué)習(xí)速度的不同也會(huì)導(dǎo)致課程結(jié)束的進(jìn)度不同。教師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)的高低來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，久而久之便會(huì)導(dǎo)致班級(jí)之間的教學(xué)產(chǎn)生一定的差距。分層次教學(xué)所帶來(lái)的另一個(gè)弊端是學(xué)生在練習(xí)視唱練耳的過(guò)程中因練習(xí)的內(nèi)容以及難易程度不同而建立不同的知識(shí)體系甚至聽(tīng)覺(jué)體系，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐的積累以及時(shí)間的推移，學(xué)生之間便會(huì)出現(xiàn)本質(zhì)的差異，班級(jí)整體的音樂(lè)能力會(huì)出現(xiàn)較大的斷層。這樣的差距只能是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與積累使學(xué)生的視唱練耳有較大提高之后便進(jìn)行進(jìn)一步的整合學(xué)習(xí)，進(jìn)行教材資源的融合，從而逐漸縮小不同層次學(xué)生之間的差異。

（三）分層次教學(xué)的推進(jìn)

1.將學(xué)生分為三個(gè)層次

視唱練耳測(cè)試應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生入學(xué)考試的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)階段，由淺入深，分為多個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有不同的課程內(nèi)容，并分別進(jìn)行不同的課時(shí)安排。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只有滿足一定的課程需求才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，倘若沒(méi)有達(dá)到要求則要在原有班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，在完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，才可以進(jìn)入下一階段的課程學(xué)習(xí)。在將學(xué)生按能力水平分層次以后，教師還要將學(xué)生進(jìn)行班級(jí)層次的劃分，可將學(xué)生分配到快、中、慢三種班級(jí)中，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而較為快速有效地提升學(xué)生的視唱練耳水平。

在分層次教學(xué)中，首先，教師不能夠?qū)W(xué)生帶有偏見(jiàn)；其次，分層的人數(shù)要合理，處于A班的學(xué)生通常具有很高的音樂(lè)天賦，其自學(xué)能力及接受能力均比較快，所以應(yīng)當(dāng)設(shè)置少數(shù)人在A班，B班應(yīng)當(dāng)在總?cè)藬?shù)中占多數(shù)，在該班級(jí)中的學(xué)生通常音樂(lè)天賦一般。在C班中的學(xué)生通常占少數(shù)，該班級(jí)的學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力一般且基礎(chǔ)較弱，因此在學(xué)習(xí)視唱練耳的過(guò)程中通常會(huì)遇到很大的困難；此外，在視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同班級(jí)和不同層次的學(xué)生有不同的要求，使各層次的學(xué)生都有相應(yīng)的目標(biāo)追求。教師在視唱訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生整體的音樂(lè)感知力，三個(gè)班級(jí)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，隨著難度的逐漸提高，設(shè)置不同層次的目標(biāo)。

2.將視唱練耳課程分為三個(gè)教學(xué)等級(jí)

在初級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)視唱練耳完全沒(méi)有接觸的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往從最基礎(chǔ)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鞏固學(xué)生的視唱練耳的基本功，進(jìn)行相關(guān)節(jié)奏的訓(xùn)練，在完成任務(wù)后在進(jìn)入中級(jí)的學(xué)習(xí)中[1]。在進(jìn)行節(jié)奏聽(tīng)記訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶進(jìn)行記寫(xiě)。為了準(zhǔn)確記寫(xiě)節(jié)奏，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)迅速判斷拍子的類型，并根據(jù)強(qiáng)弱規(guī)律劃分小節(jié)。教師在訓(xùn)練時(shí)可由四二拍子中的節(jié)奏短句入手，慢慢展開(kāi)各種不同拍子的節(jié)奏聽(tīng)記練習(xí)，而休止符等各種特殊記號(hào)的訓(xùn)練可在熟悉相關(guān)的節(jié)奏后再進(jìn)行。除節(jié)奏訓(xùn)練外，首先教師應(yīng)當(dāng)采用初步的五線譜視唱訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先掌握記譜法，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)其他基本調(diào)式音階的識(shí)記訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)調(diào)式音高概念。

量變會(huì)引起質(zhì)變，當(dāng)具有一定的識(shí)譜能力后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及早地進(jìn)入升降號(hào)的練習(xí)中，在訓(xùn)練時(shí)要進(jìn)行首調(diào)與固定調(diào)的轉(zhuǎn)換及交替練習(xí)，最初可選擇一個(gè)升號(hào)或一個(gè)降號(hào)，逐漸掌握并體會(huì)首調(diào)與固定調(diào)的不同，并逐步完成固定唱名與首調(diào)唱名的視唱練習(xí)。對(duì)教師而言，最為重要的是在視唱教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的音高概念，使其能夠自如地由固定音高概念向首調(diào)音高概念轉(zhuǎn)變[2]。此外，在完成不同調(diào)式的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行移調(diào)與固定調(diào)交替運(yùn)用的方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地識(shí)別不同調(diào)號(hào)中do所處的位置，然后在不同調(diào)式的視唱聯(lián)系中采用不同唱名的方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，這樣會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多聲部立體的訓(xùn)練，以便學(xué)生更好地進(jìn)行多聲部旋律的聽(tīng)記。其中，節(jié)奏訓(xùn)練旨在讓學(xué)生感受音樂(lè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在訓(xùn)練過(guò)程中教師可同時(shí)進(jìn)行節(jié)奏短句的訓(xùn)練，并逐步進(jìn)行不同小節(jié)的節(jié)奏訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完全掌握音樂(lè)節(jié)奏框架后，他們便可逐步嘗試進(jìn)行多聲部旋律的聽(tīng)記。此外，在多聲部旋律聽(tīng)記的過(guò)程中，教師可采用標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式旋律起始音的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握調(diào)式調(diào)性。

三、高職音樂(lè)專業(yè)視唱練耳分層次教學(xué)的意義

高職院校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生視唱練耳能力較弱，音樂(lè)綜合能力較差，并且音樂(lè)概念較模糊，教師在教學(xué)中采用分層次教學(xué)有利于學(xué)生樹(shù)立清晰的聽(tīng)覺(jué)概念。在分層次教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)與固定調(diào)聽(tīng)覺(jué)之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所具備的視唱練耳能力，讓學(xué)生從節(jié)奏聽(tīng)記開(kāi)始循序漸進(jìn)地開(kāi)展單旋律及多聲部旋律的聽(tīng)記，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生快速樹(shù)立首調(diào)與固定調(diào)的概念。在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該從最為簡(jiǎn)單的節(jié)奏聽(tīng)記入手，逐漸展開(kāi)旋律的聽(tīng)記，以便更簡(jiǎn)單高效地樹(shù)立聽(tīng)覺(jué)概念。教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地提升其對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣，促使其逐步提升能力。

分層次教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠健全學(xué)生人格。學(xué)生在分層次學(xué)習(xí)中能夠最大限度地挖掘自身的潛能，完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升自己的視唱練耳能力。視唱練耳教學(xué)將聽(tīng)、讀、寫(xiě)、唱融為一體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)分清重難點(diǎn)，條理清楚，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)將重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，采取聽(tīng)唱等專項(xiàng)訓(xùn)練交替進(jìn)行。在難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中要緊扣學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，由淺入深，層層遞進(jìn)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選取相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，著重進(jìn)行和聲訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的空間想象力，并在多聲部和聲訓(xùn)練中逐步建立多聲部的概念。

結(jié) 語(yǔ)

在高職院校音樂(lè)專業(yè)的課程中，視唱練耳占有重要比重，對(duì)全面提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力有重要的作用。目前，分層次教學(xué)順應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式，與當(dāng)下高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況緊密相連。在學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較弱且音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)概念模糊的現(xiàn)狀下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持進(jìn)行分層次教學(xué)，從學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)增加豐富多彩的活動(dòng)來(lái)全面提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)水平來(lái)劃分教材內(nèi)容，增強(qiáng)理論的實(shí)踐性，并將樂(lè)理知識(shí)與視唱練耳進(jìn)行融合，幫助學(xué)生在掌握不同學(xué)習(xí)方法的同時(shí)提升視唱練耳的水平。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，高職院校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生視唱練耳水平會(huì)得到很大的提升。